【正文】 指做了一個向上的手勢）——學生齊聲：鉆出來了。師：用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長起來?？梢娨粋€“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好啊！在這段教學中，教師顯然在對字、詞“鉆”“偷偷地”的教學中，通過引導學生展開聯(lián)想和想象，認識小草生長的勁頭，領悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟小草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。由此可見，在字、詞的教學中，同樣可以融合知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度的目標。例2：《魯迅與時間》中的重點句：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。找：找出句中的重點詞語。擠（演示：海綿擠水）“抓緊，不放松”；要求學生聯(lián)系課文內容：找與句子有關的課文內容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？討論交流：（1）學習第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）（2）學習第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說明了什么？（魯迅抓緊時間，善擠時間）在這段對字詞“愿擠”的教學中，我通過引導學生學習關鍵字詞“愿擠”，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓學生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進教學目標與文本的真正溝通。第二、重視實踐。課堂是落實三維目標，提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。例如：在學習《獨果》這篇課文時，在“互讓”這部分中小榮、媽媽與奶奶的對話占了絕大部分，我讓學生分角色朗讀，以便學生對人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學的內容進行適當?shù)难由?、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態(tài)度、價值觀。《課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。采取多種形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不斷開發(fā)充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。隨著信息技術的發(fā)展，網絡上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學習與網絡資源的開發(fā)利用結合起來。如四年級語文下冊《魚雷快艇的秘密》一文學完后，我告訴學生們，在國防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學的奧秘等著我們去探索，我布置學生從課外閱讀中、從網絡上檢索關于魚雷快艇的資料；在教學中，我經常把很多事情交給學生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學涉及到的相關內容，都可以讓學生自己去查閱，這樣一方面增加了學生的閱讀量，另一方面也提高了學生的學習興趣?？傊?，語文教育要在反復實踐中，落實三維目標，不斷提高學生綜合運用的能力，全面提高語文素質。二、以“過程與方法”為橋梁，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合其實，在課堂教學中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以“過程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學生之中。比如在教《童子救城》時，為了讓學生理解“行動描寫及表現(xiàn)人物品質的作用”。我先安排學生從課文中找出了有關的詞語：“隱隱約約、躡手躡腳、連忙，猛戳，轉身又向??”正當我準備布置學生討論這些詞語的作用時，有位學生舉手發(fā)言：“我認為這些行動描寫表現(xiàn)了小男孩機智、勇敢的精神?！边@脫口而出的正是完全正確的“標準答案”，如果我們僅僅關注結果，那么，教學目的顯然已經達到了。但是，我不滿足于此，接著問了一句：“你很聰明，你是怎么看出來的？跟大家說說好嗎？”由此，從對結果的肯定轉向了對過程的詢問。關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，三維目標才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。三、以“情感態(tài)度與價值”為紐帶，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。“情感是語文教學的根”。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術?！苯處煶錆M深情的語言對學生來說是一種激發(fā)、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應用自己的積極的情感因素來激發(fā)培養(yǎng)學生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發(fā)學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。同時，我們應充分發(fā)揮多媒體的強大功效，以直觀可感的手段調動學生的情感參與教學過程。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該在“情感、態(tài)度、價值觀”的這個維度所創(chuàng)設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力”，培養(yǎng)良好的學習“方法和習慣”。如何在課堂內具體落實三維目標，并將三維目標進行有機整合，這將成為我們每位語文教師都需要認真思考與實踐的課題。語文新課程標準如春風吹綠了我們的語文課堂教學，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。相信每一位與時俱進的語文教育工作者都會抓住新課改這