【正文】 “劈”“斃”看出這個(gè)屠戶很勇敢，用刀把狼砍死。師：這三個(gè)詞里面，只能看出屠戶的勇敢嗎？ 生1：還有機(jī)智師：從哪看出來的？分析一下。生2：“暴起”的“暴”，說明屠戶是突然起來的，他能夠把握時(shí)機(jī)，趁狼假裝睡覺的時(shí)候，把狼殺死。師：這個(gè)屠戶的確是充滿智慧的，你分析得很好。還有哪些地方也可以看出屠戶的勇敢、機(jī)智呢？生3：從“奔倚”也可以看出屠戶的機(jī)智。屠戶倚靠在柴草推邊，給自己做掩護(hù)，讓自己隱蔽起來。生4：我從第4段中的“斷”“斃”等動(dòng)詞也看出屠戶是很勇敢的。師：屠戶已經(jīng)殺死一只狼了，可以離開了，可是此時(shí)他卻有另一個(gè)動(dòng)作，是什么??？ 生齊：“轉(zhuǎn)視” 師：這又能看出什么？ 生：屠戶非常謹(jǐn)慎、很小心（板書：機(jī)智、勇敢、謹(jǐn)慎）師：同學(xué)們很厲害，能夠抓住關(guān)鍵詞分析出屠戶的形象。當(dāng)然，蒲松齡也寫得厲害，果然是“高人一等”的。好文章呢，是要反復(fù)地讀才能讀出味道來，我們來個(gè)趣味朗讀（PPT出示“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后??蓋以誘敵”）請(qǐng)?jiān)谶@段文字中加上一個(gè)“啊”字，來表現(xiàn)不同的語氣，同時(shí)讀出你想象中屠戶的心理。生自讀生1：我想把“啊”加在最后，能夠表現(xiàn)屠戶恍然大悟的心理。師：請(qǐng)你讀讀看 生讀生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表達(dá)一種驚訝的感覺。師：也請(qǐng)你給大家示范朗讀 生讀四、主旨探究（刺，“入”骨三分）師：從對(duì)狼和屠戶的描寫上，我們看到了蒲松齡的“高人一等”，那他的諷刺“入骨三分”，又體現(xiàn)在文章哪一段呢？ 生：最后一段師：這段是作者在發(fā)表自己的一種觀點(diǎn)，在表達(dá)方式上，屬于什么？ 生：議論師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒，這篇文章和《傷仲永》在寫法上是有共同之處的，都是前面（生補(bǔ)充敘事），最后一段（生補(bǔ)充議論，敘議結(jié)合），同學(xué)們，我們一起來讀一讀這最后一段。生齊讀，一生翻譯師：在作者眼中，可笑的僅僅只是狼嗎？ 生：不是。師：那還笑誰？生：還諷刺像狼一樣狡猾、貪婪的人。師：這樣的人有什么下場(chǎng)？ 生：被殺死，被消滅。師：那當(dāng)我們面對(duì)像狼一樣的人時(shí)候，應(yīng)該怎么做呢？ 生：發(fā)揮我們的聰明才智，勇敢地跟他做斗爭(zhēng)。師：沒錯(cuò)，我們不僅要勇于斗爭(zhēng)，更要運(yùn)用智慧善于斗爭(zhēng)，這也就是本文給我們的啟示。（PPT出示本文啟示，學(xué)生齊讀）師：（PPT出示）正如錢鐘書所說的：小說就像一面鏡子，多數(shù)人都只會(huì)看他光滑的正面，而鏡子背后，才是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深刻體察。那么蒲松齡怎么能夠?qū)懗鲞@樣“入骨三分”的文章呢？這又與蒲松齡的生平遭遇有關(guān)了。（PPT出示他的生平遭遇，及《夢(mèng)狼》中的描繪）師做簡(jiǎn)要的解說。五、作業(yè)師：本文是《狼三則》中的第二則，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀第一則和第三則。教學(xué)反思：“活”水源頭，延綿長(zhǎng)流蒲松齡的《狼》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的最后一篇課文，也是最后一篇文言文。課文通過敘述屠戶遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗堑墓适?，向我們揭示了面?duì)像狼一樣狡猾、貪婪的惡人，要勇于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的主題。如此看來，講解字詞，疏通課文必然少不了，還要整理故事情節(jié)，分析狼和屠戶的形象特點(diǎn)，探究蒲松齡的寫作意圖，要學(xué)的內(nèi)容實(shí)在是不少，用一課時(shí)完成教學(xué)，顯然有難度。那么，到底應(yīng)如何教呢？以下是我基于本課教學(xué)的反思。一、以“活”養(yǎng)“實(shí)”。課文讀不通，讀不懂，怎談形象分析，主旨探究？因而字詞教學(xué)，就成了文言文課堂的主宰，老師不厭其煩地從實(shí)詞講到虛詞，從詞類活用講到特殊句式，慷慨激昂地再三強(qiáng)調(diào)，只是不巧，語法也是學(xué)生最為厭惡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師越強(qiáng)調(diào)，學(xué)生記得越少，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，最后變成老師捶足頓足、扼腕嘆息，學(xué)生苦不堪言，兩敗俱傷。當(dāng)然，不是說字詞不教，只是要教“活”，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，“授之以漁”，以不變應(yīng)萬變。語文教學(xué)本也應(yīng)是教與學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，教授翻譯方法遠(yuǎn)比教授具體字詞意思，來得實(shí)在，“刪、補(bǔ)、換、調(diào)、留”這五字，即是箴言。課堂上有意識(shí)要求學(xué)生在翻譯時(shí)指出此處所用的方法，比如說《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驅(qū)如故”、“身以半入”的翻譯時(shí)，只是我一句反問，學(xué)生便意識(shí)到需要調(diào)換語序，是文言文中的倒裝句。其次，老師的“教”不應(yīng)代替學(xué)生的“學(xué)”。相信學(xué)生，給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予一條“活路”，師只需掌著檢測(cè)、鞏固這兩把舵就可以了。因而在教學(xué)《狼》時(shí)，我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱注釋和工具書，進(jìn)而課堂再檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)足預(yù)習(xí)作業(yè)未涉及的知識(shí)點(diǎn)，雙管齊下。從課堂反饋來看，學(xué)生也的確沒有讓人失望。二、以“活”激趣。古文，“文”雖精妙，“古”字恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生學(xué)起來自然多了幾份畏懼，少了幾份親切，真是越“古”越無趣，這樣就要看老師怎么耍“花樣”了?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，沒有讀書聲的語文課，不是一堂好課，那么如何耍好“讀”這套劍法呢？形式可多樣化?！独恰返钠婚L(zhǎng)，我設(shè)計(jì)了兩次讀全文環(huán)節(jié)，或自讀、或齊讀，俱是在梳理“狼的故事”一節(jié)；抓重點(diǎn)段落反復(fù)讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比方說重讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生讀出屠戶與狼對(duì)峙時(shí)千鈞一發(fā)、命懸一線的緊張，尤其是抓住第二段中“骨已盡矣”中的“矣”字，對(duì)比朗讀、學(xué)生個(gè)別讀、自讀體味分析，學(xué)生讀得津津有味，興致盎然；趣味朗讀，要求學(xué)生在“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，??蓋以誘敵”中加入語氣詞“啊”，來表現(xiàn)不同的語氣，同時(shí)揣摩屠戶當(dāng)時(shí)的心理，披文入情，學(xué)生一下子就來了興趣，呈現(xiàn)時(shí)自然就精彩不斷。出其不意，無疑生疑。答案不是我們的追求，得出結(jié)論思維過程才是目的。就像課堂上分析狼和屠戶的形象，學(xué)生憑著以往的積累和感覺能說出狼的狡猾和貪婪，屠戶的機(jī)智和勇敢，看似達(dá)到目的，實(shí)則還尚浮于文本之上，需要老師追問一句“從哪里看出來，請(qǐng)加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、