【正文】 “劈”“斃”看出這個屠戶很勇敢，用刀把狼砍死。師：這三個詞里面，只能看出屠戶的勇敢嗎？ 生1：還有機智師：從哪看出來的？分析一下。生2：“暴起”的“暴”，說明屠戶是突然起來的，他能夠把握時機，趁狼假裝睡覺的時候，把狼殺死。師：這個屠戶的確是充滿智慧的，你分析得很好。還有哪些地方也可以看出屠戶的勇敢、機智呢？生3：從“奔倚”也可以看出屠戶的機智。屠戶倚靠在柴草推邊，給自己做掩護，讓自己隱蔽起來。生4：我從第4段中的“斷”“斃”等動詞也看出屠戶是很勇敢的。師：屠戶已經殺死一只狼了，可以離開了，可是此時他卻有另一個動作，是什么啊？ 生齊：“轉視” 師：這又能看出什么？ 生：屠戶非常謹慎、很小心（板書：機智、勇敢、謹慎）師：同學們很厲害，能夠抓住關鍵詞分析出屠戶的形象。當然，蒲松齡也寫得厲害，果然是“高人一等”的。好文章呢，是要反復地讀才能讀出味道來，我們來個趣味朗讀（PPT出示“方欲行，轉視積薪后??蓋以誘敵”）請在這段文字中加上一個“啊”字，來表現(xiàn)不同的語氣，同時讀出你想象中屠戶的心理。生自讀生1：我想把“啊”加在最后，能夠表現(xiàn)屠戶恍然大悟的心理。師：請你讀讀看 生讀生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表達一種驚訝的感覺。師：也請你給大家示范朗讀 生讀四、主旨探究（刺，“入”骨三分）師：從對狼和屠戶的描寫上，我們看到了蒲松齡的“高人一等”，那他的諷刺“入骨三分”，又體現(xiàn)在文章哪一段呢？ 生：最后一段師：這段是作者在發(fā)表自己的一種觀點，在表達方式上，屬于什么？ 生：議論師：同學們發(fā)現(xiàn)沒，這篇文章和《傷仲永》在寫法上是有共同之處的，都是前面（生補充敘事），最后一段（生補充議論，敘議結合），同學們，我們一起來讀一讀這最后一段。生齊讀，一生翻譯師：在作者眼中，可笑的僅僅只是狼嗎？ 生：不是。師：那還笑誰？生：還諷刺像狼一樣狡猾、貪婪的人。師：這樣的人有什么下場？ 生：被殺死，被消滅。師：那當我們面對像狼一樣的人時候，應該怎么做呢？ 生：發(fā)揮我們的聰明才智，勇敢地跟他做斗爭。師：沒錯，我們不僅要勇于斗爭，更要運用智慧善于斗爭，這也就是本文給我們的啟示。（PPT出示本文啟示，學生齊讀）師：（PPT出示）正如錢鐘書所說的：小說就像一面鏡子，多數(shù)人都只會看他光滑的正面，而鏡子背后，才是作者對現(xiàn)實社會的深刻體察。那么蒲松齡怎么能夠寫出這樣“入骨三分”的文章呢？這又與蒲松齡的生平遭遇有關了。（PPT出示他的生平遭遇，及《夢狼》中的描繪）師做簡要的解說。五、作業(yè)師：本文是《狼三則》中的第二則，請同學們課后閱讀第一則和第三則。教學反思：“活”水源頭，延綿長流蒲松齡的《狼》是人教版七年級下冊的最后一篇課文，也是最后一篇文言文。課文通過敘述屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼的故事，向我們揭示了面對像狼一樣狡猾、貪婪的惡人，要勇于斗爭，善于斗爭的主題。如此看來，講解字詞，疏通課文必然少不了，還要整理故事情節(jié)，分析狼和屠戶的形象特點，探究蒲松齡的寫作意圖，要學的內容實在是不少，用一課時完成教學，顯然有難度。那么，到底應如何教呢？以下是我基于本課教學的反思。一、以“活”養(yǎng)“實”。課文讀不通，讀不懂，怎談形象分析，主旨探究？因而字詞教學，就成了文言文課堂的主宰，老師不厭其煩地從實詞講到虛詞，從詞類活用講到特殊句式，慷慨激昂地再三強調，只是不巧，語法也是學生最為厭惡的學習內容，老師越強調，學生記得越少，周而復始，惡性循環(huán)，最后變成老師捶足頓足、扼腕嘆息，學生苦不堪言，兩敗俱傷。當然，不是說字詞不教，只是要教“活”，夯實基礎。首先，“授之以漁”，以不變應萬變。語文教學本也應是教與學生運用語言文字的能力，掌握語文學習的方法，學會學習。文言文學習當然也不例外，教授翻譯方法遠比教授具體字詞意思，來得實在，“刪、補、換、調、留”這五字，即是箴言。課堂上有意識要求學生在翻譯時指出此處所用的方法，比如說《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驅如故”、“身以半入”的翻譯時，只是我一句反問，學生便意識到需要調換語序，是文言文中的倒裝句。其次，老師的“教”不應代替學生的“學”。相信學生，給予他們鍛煉的機會，允許學生犯錯，給予一條“活路”，師只需掌著檢測、鞏固這兩把舵就可以了。因而在教學《狼》時，我設計了課前預習作業(yè)，引導學生查閱注釋和工具書，進而課堂再檢測，查漏補缺，補足預習作業(yè)未涉及的知識點，雙管齊下。從課堂反饋來看，學生也的確沒有讓人失望。二、以“活”激趣。古文，“文”雖精妙，“古”字恰當?shù)?，學生學起來自然多了幾份畏懼，少了幾份親切，真是越“古”越無趣，這樣就要看老師怎么耍“花樣”了?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，沒有讀書聲的語文課，不是一堂好課，那么如何耍好“讀”這套劍法呢？形式可多樣化?！独恰返钠婚L，我設計了兩次讀全文環(huán)節(jié)，或自讀、或齊讀，俱是在梳理“狼的故事”一節(jié)；抓重點段落反復讀，加強朗讀指導，比方說重讀第二段，指導學生讀出屠戶與狼對峙時千鈞一發(fā)、命懸一線的緊張，尤其是抓住第二段中“骨已盡矣”中的“矣”字，對比朗讀、學生個別讀、自讀體味分析，學生讀得津津有味，興致盎然；趣味朗讀，要求學生在“方欲行，轉視積薪后，??蓋以誘敵”中加入語氣詞“啊”，來表現(xiàn)不同的語氣，同時揣摩屠戶當時的心理，披文入情，學生一下子就來了興趣，呈現(xiàn)時自然就精彩不斷。出其不意，無疑生疑。答案不是我們的追求，得出結論思維過程才是目的。就像課堂上分析狼和屠戶的形象，學生憑著以往的積累和感覺能說出狼的狡猾和貪婪，屠戶的機智和勇敢，看似達到目的，實則還尚浮于文本之上，需要老師追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、