【正文】 本課的提升，也是本課的延伸。如在教學《圓的面積》一課，習題都是圍繞計算圓的面積展開，我把這樣一道題作為課的結尾，突破了求圓的面積必須知道圓的半徑的思維定式，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。六、緊湊的教學環(huán)節(jié)課堂教學質量的提高,有待于各個環(huán)節(jié)的相互融會貫通,相互結合,才能達到所預想的效果。每個環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，不能任意顛倒位置，一環(huán)套一環(huán)，就像閱讀一本好看的小說，看了這頁還想看下頁。這就需要教師設計好每一環(huán)節(jié)。愛玩好動是孩子的天性，因此教師在教學過程中，可以組織一些游戲活動“包裝”數學知識或創(chuàng)設故事情境“串聯(lián)”數學知識，使學生學得有趣，學得愉快，學得輕松。教師各個環(huán)節(jié)的過渡語非常重要，良好課堂過渡語的使用，可以激發(fā)學生學習的興致，可以明確課堂的教學思路，可以啟發(fā)學生的思維，可以增強教學的美感。另外，每堂課的時間分配一定要把握好，沒有一個學生喜歡教師拖課，也沒有一個聽課教師喜歡上課教師拖課，鈴響下課，是最佳的效果，要達到這種效果，也不是很難，關鍵在于最后一道題的設計，這道題一定要伸縮性，即使沒有這樣的題，可以準備一道備用題，時間充足就去完成。七、發(fā)揮自己的特長我們每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同。所以每個教師在教學上都有自己的長處、自己的優(yōu)勢、自己的方法。教學中一定要采取自己得心應手的方式方法，在發(fā)揮自己優(yōu)勢的基礎上，勇于探索，大膽革新。研究創(chuàng)造出自己的適用實效的方法，調動起學生樂學的積極性。本人教學中特別注意揚長避短，我喜歡研究制作課件，有好的設計或想法，需要能做出來。只會做課件，如果沒有好的想法也是不行的，但會做是好的想法的基礎。在教學《圓的面積》一課時，本課重在探索圓的面積的公式，而圓的面積公式的推導中有一個難點就是對極限的理解。既把圓分成若干個小扇形，再拼成一個近似的長方形，分的份數越多，越接近長方形，當分成無限份時，拼出的就是一個長方形。可以說我在這兒花了很多心思，經過自己的努力，終于達到了我想要達到的效果。課堂上，讓學生隨意說出一個想分的份數，課件就會相應顯示出拼出的圖形，隨著學生說的數起來越大，顯示的結果也是越來接近長方形，可以說達到效果用“震撼”兩個字，一點也不為過。又如，在教學六年級上冊《觀察物體》一課時，出示一個由五個小正方體搭成的立體圖形，讓學生畫出它的上面、正面和左面。應該說實物演示是最好的方法，但不可能每道題都讓每個學生去搭出這個立體圖形，如果教師在講臺前面搭出，由于學生處在不同的角度，又很難讓每個學生看到正確的答案，這時，我就利用3DMAX制作一個課件，任意顯示出立體圖形的上面、正面和左面，也突破了本課的難點。總之，一節(jié)課上得好壞，備課起著至關重要的作用，并且備課同課堂教學一樣是科學也是藝術。人常說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。對于一節(jié)精品課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。只要各位老師善于思考，精心準備，大膽創(chuàng)新，勤奮學習，一定會備出一堂數學精品課。第三篇：如何備好一節(jié)語文課如何備好一節(jié)語文課楊美鳳每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：一、研讀課文，讀出自己的感受把課文熟讀成誦，熟記于心備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。要多問幾個“為什么”閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。二、研讀課標，讀出教學的目標語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課