千課萬人聽課心得5篇-文庫吧
2025-09-29 12:10 本頁面
【正文】 詩意語文的魅力；孫雙金老師帶來《小偷罷工》，告訴我們語文課可以“好玩”；戴建榮靈動風趣的詩歌吟誦，薛法根緊抓疊詞的散文賞析給我們留下了深刻的印象。課堂，在名師的巧妙安排下，看似平常的教學內(nèi)容卻被演繹得精彩紛呈；在名師的循循善誘下，顯得如此清亮動人、賞心悅目，順理成章。名師深厚的文化底蘊與知識儲備，對教材深度的挖掘，對課堂生成資源獨到的把握，以及課堂駕馭的嫻熟大氣都讓我們贊嘆不已。名師們不僅在目標的設計、環(huán)節(jié)的安排，還是內(nèi)容的取舍、問題的考究都能基于兒童立場，注重落實學生在學習過程中的主體地位，以學生為本，以學習為本，尊重學生、理解學生、激勵學生、引導學生，構(gòu)建高效又富有藝術(shù)感染力的語文課堂。他們的課堂關(guān)注語言，從詞、句到段，到篇，再到標點；注重朗讀，朗朗讀書聲是課堂主旋律。教師用朗讀感染學生，學生在讀中解惑，讀中感悟，讀中積累，師生一起暢游在語言文字的百花園中。課堂上沒有花哨的多媒體課件，沒有繁多的教學手段，但是專家們卻用長期積累、感悟、磨練，具備的深厚的文化底蘊以及語文素養(yǎng)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，他們在課堂教學中比我們的課堂挖得深，走得遠，教得活。感受之二——從“課”中悟出一種精神王崧舟老師說：真正的教育就是一場精神的“相遇”。我在上課，同時又在享受上課。我在課堂上徹底敞開心扉，和學生情情相融、心心相印。我徹底打開自己的生命去體會課堂中的每一個當下，我會在不經(jīng)意間邂逅生命的高峰體驗，我和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，我就是課，課就是我，我和學生一起全然進入一種人課合一的境界。這樣的語文課堂，就如古詩所描繪的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。也許，這一段話就是王崧舟老師以飽滿的感情對教育的執(zhí)著與熱愛的最好詮釋。不是名師的趙昭老師，他和我們大多數(shù)一線老師一樣，師范畢業(yè)以后，懷著那份對教師職業(yè)的盲目崇拜踏進校園，從普通教師到教研員，再到全國閱讀教學大賽特等獎者，在他那里蘊藏著十五年如一日，苦練“技藝”全身心投入到對教學方式、方法的學習和研究的精神，對教育飽滿的熱情，執(zhí)著地熱愛。我想，如果我們在平時的教學中多一份熱情，多一份追求，多一些研究，深一些的思考，或許我們的課堂就會離名師的課堂更近一些。感受之三在講座中收獲理念在這次研討會上，我們聆聽了專家們的精彩講座。小語理事會長崔巒老師指出“小學語文教學不僅要使學生得意，更要得言，不僅要得趣，更要得法”。他說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容的理解、人文的感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀到寫，了解文章寫法的學習。這種失衡的做法，這種單純分析內(nèi)容的語文教學費時多，收效微，更糟的是磨滅學生學習語文的興趣，滋長學生厭學情緒。其實，我們在平時教學中只要再向前走一步，在理解內(nèi)容的基礎上，探究、品味作者是怎么表達的？為什么這么表達？如此，學生的語文素養(yǎng)就可能提高得更快些。他說，教好語文不容易，難在哪里？難在“舍”。在“舍”的基礎上“得”。就是我們教什么，學生學什么，我們不教什么，學生不學什么。正如管建剛上了一節(jié)六年級的《理想的風箏》那樣，這節(jié)課是運用閱讀教學進行寫法指導，發(fā)現(xiàn)、尋找、總結(jié)、歸納“寫人”文章的奧秘。管老師上課的思路是：首先老師讓學生去發(fā)現(xiàn)，其中兩件事是寫課上發(fā)生的事，另外兩件事寫課余發(fā)生的事。老師問學生這其中是巧合還是有什么奇妙？然后引導學生發(fā)現(xiàn)：這是作者在故事分配上別出心裁的安排，從而明白用故事寫人的奧秘之一——“故事的分配”；然后老師又引導學生去數(shù)數(shù)作者講述的4個故事分別用了幾行文字？繼而總結(jié)出用故事寫人的奧秘之二——“故事的長短”，也就是我們的寫作的詳略；最后老師問學生文中寫劉老師“追線拐”這個故事可不可以去掉或換成“拉二胡”之類的故事，繼而引導學生去發(fā)現(xiàn)未知的用故事寫人的奧秘之三——所選材料應與表現(xiàn)的人物品質(zhì)有內(nèi)在的聯(lián)系。后來崔老師在點評這節(jié)課時說，語文課應該這樣上，第一課時，就是學生反復讀，讀文章，談感受，品語言；第二課時，討論作者怎么寫，為什么這樣寫，發(fā)現(xiàn)文章寫法。兩課時，把讀文、整體把握文章內(nèi)容，領悟文章寫法，體會
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