【正文】 讓思想追上知識，讓靈魂追上身體，正是有了慢一點(diǎn)，陽光就有機(jī)會擁抱每一個(gè)人，照亮整個(gè)課堂。羅鳴亮老師說：理想的數(shù)學(xué)課堂簡約而不簡單，靈動而富于魅力。運(yùn)用最樸實(shí)的素材詮釋數(shù)學(xué)的真諦。曹培英老師說：為學(xué)而教，教是為了不教，回歸了教學(xué)的本原；先學(xué)后教，為學(xué)而教，撥正了教學(xué)的邏輯。錢金鐸老師說：教師應(yīng)該激勵學(xué)生樂意思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，善于合作，讓他們在學(xué)習(xí)思考中體驗(yàn)快樂，感受數(shù)學(xué)的魅力！范新林老師說：“新課標(biāo)”課堂追求自然。給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與探索；讓學(xué)生在自然狀態(tài)下暴露對新知識不完整的甚至錯誤的理解；讓學(xué)生在自然狀態(tài)下去完善與糾正；讓學(xué)生在自然狀態(tài)下形成屬于自己的知識與方法??我想教學(xué)是相通的，對于每門學(xué)科都應(yīng)如此?新課標(biāo)課堂，不再是教師自我展示的舞臺，它倡導(dǎo)生命化教育，是對生命個(gè)體的尊重與成全！它是學(xué)生生命自由、思考獨(dú)立、主動表述、展現(xiàn)自我的樂土！實(shí)踐中，各位學(xué)域巨擘、教育魁首、杏壇翹楚、師門新秀以生動的課堂實(shí)踐詮釋著“新課標(biāo)課堂”的真正內(nèi)涵。他們或幽默、或理性、或樸實(shí)、或?yàn)⒚摗⒒蜢`動、或大氣、或完美，或微瑕。耳聞目睹他們高超但又看似樸實(shí)的課堂演繹，更多的還是驚嘆于他們的教育智慧與思想，驚嘆于他們先進(jìn)的理論功底與深厚的文化底蘊(yùn)，驚嘆于他們對教材深度地挖掘，對課堂生成資源獨(dú)到的把握以及課堂駕馭的嫻熟。正如孔企平老師所言，我們不學(xué)一招一式，要學(xué)大師教學(xué)文化。讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂！用學(xué)習(xí)的目光、審視的目光、發(fā)展的目光、甚至批判的目光去解讀名師！華應(yīng)龍老師用數(shù)學(xué)譜寫教師最美的生命傳奇。華老師說“我就是數(shù)學(xué)?！痹谌A老師的生活中到處都是數(shù)學(xué)。出門乘車，選擇乘坐方式，他運(yùn)用起“倒推”的策略，上班時(shí)選擇的不同線路，穿越小區(qū)時(shí)走過的轉(zhuǎn)角，他悟出“拐點(diǎn)”是至關(guān)重要的。他總是把對生活的熱愛，遷移到數(shù)學(xué)課上，遷移到孩子身上，這是一種生活的文化的自覺。此次華應(yīng)龍老師展示的《臺灣長什么樣》一課，也是源自于其參訪臺灣前閱讀的《暢游臺灣》中一段文字： “臺灣南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長約1139千米，”，因書中沒有呈現(xiàn)臺灣的地圖，臺灣到底長什么樣子呢？引發(fā)華老師的思考。課上，他將問題拋給學(xué)生，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，先從周長的角度猜想臺灣的樣子，再出示“”，讓學(xué)生在一次又一次的畫臺灣長什么樣中不斷進(jìn)行自我修正，一次又一次完善自己的作品，讓學(xué)生感悟周長、面積和形狀之間的關(guān)系：周長一定時(shí)，面積可大可??；面積一定時(shí)，周長可長可短，周長和面積都一定時(shí)，圖形的形狀并不唯一！課堂呈現(xiàn)樸實(shí)無華，也有人認(rèn)為不完美，但華老師從中向?qū)W生傳遞著的不要迷信他人，自己獨(dú)立思考更重要；在學(xué)生心中種下批判的種子，用開放的心態(tài)、對話的方式面對世界的精神是多么可貴的呀！他讓孩子們知道學(xué)習(xí)是一件美好與重要的事情，學(xué)會猜想遠(yuǎn)比學(xué)懂知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的。黃愛華老師—研究大問題，提供大空間，呈現(xiàn)大格局黃老師和他的團(tuán)隊(duì)一直致力于“生命化教育視野下“大問題”教學(xué)模式”的研究。大問題是課堂的課眼，文本的文眼，課堂教學(xué)的主線。是用盡可能少的關(guān)鍵性問題或提問引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考和探究。這次“千課萬人”有幸欣賞了黃老師《圓的認(rèn)識》一課，他從“大問題大空間大課題”著手，在教學(xué)中給學(xué)生提供了一個(gè)思維的活動空間，時(shí)時(shí)挑逗著學(xué)生思維的神經(jīng)，既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)價(jià)值與魅力。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。學(xué)生已經(jīng)對圓有了初步的感性知識，教學(xué)時(shí)，老師通過設(shè)問“見過圓嗎？在哪里見過？” 引出今天的探究：“下水道的地井蓋為什么是圓的？”“為什么井蓋怎么放都陷不下去？”，黃老師從不經(jīng)意的生活素材中尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)充滿著樂趣與價(jià)值。我們從學(xué)生的表情及探究的過程聲中真切的感受到：是真實(shí)有趣的生活情景讓他們興奮起來了，學(xué)生興致勃勃，學(xué)情高漲，“因?yàn)閳A的掉不下去。”“為什么圓的掉不下去？”“原來井蓋的寬度不管怎么轉(zhuǎn)，都不變，所以掉不下去”，之后再反例（橢圓形）中進(jìn)一步強(qiáng)化了對圓的寬度一樣（也就是直徑一樣）的認(rèn)識。由此引出直徑，并要求學(xué)生由直徑這個(gè)概念引發(fā)思考，將自己所思所想用簡單的文字板書在黑板上，讓學(xué)生在動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)的答案的過程中提升概念的習(xí)得。黃老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間及擁有講臺，獲得自主表達(dá)、對話的機(jī)會，注意誘發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結(jié)規(guī)律，從而主動獲取知識，在探究中使學(xué)生獲得了發(fā)展。聽黃老師的課，猶如品一壺上好的西湖龍井，尚未品之已聞其香；品飲茶湯，沁人心脾；品飲過后齒間流芳，回味無窮。劉德武老師—迷倒眾生，童真與智慧并存的鄰家爺爺劉德武老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用兩個(gè)形象詞概括：樸實(shí)無華、課如其人，這也正是對劉德武老師人品與課品的總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。此次劉老師展示的是《平行四邊形的面積》，他突破常規(guī)教學(xué)方法，給出一個(gè)平行四邊形及相關(guān)信息，先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積怎么求，然后通過用面積單位去測量，讓學(xué)生“在假設(shè)中排除”。而在面積單位測量得到平行四邊形的公式之后，劉老師又告訴同學(xué)們數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教給孩子們“要想證明一個(gè)結(jié)論是正確的，我們必須至少通過兩條不同的途徑”的數(shù)學(xué)思想方法。繼續(xù)將平行四邊形通過割補(bǔ)、平移的方法