【正文】 文文本就是就是一種講述，我們這個講述是二度講述，也就是對文本的二度看法，他是融“記憶，思考與表達”于一體的綜合性語文學習方式。讓孩子成為一個“會講故事的人”。三、有趣的繪本教學。繪本，三歲可讀、十歲可讀、二十歲可讀、三十歲還可讀讀進去的故事是真善美，讀出來的味道卻千差萬別。一本書，不同的時段讀也能讀出不同的味道，于是會讀書變得尤為重要。兒童書作家彭懿就說不要放過任何書的一本封面、封底、環(huán)襯，每一個環(huán)節(jié)也許都藏著大大的秘密。我們教繪本似乎不是為了教什么，但至少我們要完整地呈現(xiàn)什么，讓孩子自己去獲得領悟。推薦書目彭懿《世界兒童文學閱讀與經(jīng)典》和《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》。四、我的困惑我了解了一種小學低段語文常規(guī)課堂模式：自讀課文——生字詞教學——整體感知——文本研析——生字詞鞏固——生字書寫。不論是自己上課或是聽別人的課，課堂教學都沒有脫離過這種模式。但在“千課萬人”的課堂上，這種模式被一打破了。此次觀摩活動中茹茉莉老師也執(zhí)教了《雷雨》。在她的教學過程中，她抓住了“蟬、蜘蛛”的狀態(tài)讓孩子感受雨前的天氣特點，抓住“房屋、樹木”讓孩子體會雷雨中雨勢之大。其他字詞句均不提到。跳躍之快讓我困惑，我會感到這樣的教學是不透徹的，課文語言的解析不應如此的點到即止。而茹茉莉老師隨之而來的引導，又讓我驚嘆。原來茹茉莉老師只把課文當作一個例子，為了讓孩子了解反襯這種寫作手法的例子。通過這個例子讓孩子感受反襯、了解反襯、學著運用反襯。所有與之無關的字詞句的解析都是多余。讓我突然感覺課堂是沒有一定的模式可言的。教師可通過既定的教學目標來組織、調(diào)節(jié)你的課堂教學過程。課文只是例子而不是最終的目的，課文是死的，課文內(nèi)容的切分是活的。最讓我有困惑之感的，還是兩位臺灣老師的課堂，我竟不知該如何做課堂記錄。王昭文老師教學了繪本故事《明鑼移山》。在她的課堂上，沒有常規(guī)課堂的瑯瑯書聲，老師一直在給孩子們講故事。這還是一堂語文課嗎？我心里一直在發(fā)問。但當這節(jié)課結束時，細細一品，我又發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，老師在讓孩子們不斷猜測故事后續(xù)發(fā)展的過程中已經(jīng)鍛煉了孩子的思維，提高了孩子讀文、讀圖和表達觀點的能力。老師上課的幽默語言和捍衛(wèi)孩子表達權利的意識、態(tài)度，也讓我感觸頗深。李玉貴老師的《無字圖畫書：低段兒童練習聽說與發(fā)展讀寫的橋梁》一課，就更讓我摸不著頭腦了。一整節(jié)課都是對圖畫的解讀，真的沒有一個字的文本出現(xiàn)。這是語文嗎？文呢？不得不說這堂課給孩子帶來了深刻的人文體驗，你又怎能說這不是一堂語文課呢？聽了評課老師的點評，我又頓時明白，讀圖是讀文的基礎。我一直把孩子們學語文的基礎定位在字音、字形、字義上?，F(xiàn)在看來，這種定位并不準確，太過狹隘。三天的“千課萬人”學習觀摩，心裝得滿滿當當?shù)?。作為一名年輕教師，教學是一門永遠值得我追求的藝術。為了達到課堂的“簡單”的境界，我需要靜下心來學習、反思、再學習！再次感謝學校領導給了我這一次學習匯報的機會。也謝謝大家能夠在忙碌一天后的疲倦中堅持聽完我的匯報。最后我以薛法根一句話結束的今天的匯報：只有足夠的思考力，才能發(fā)現(xiàn)文本中的言語智慧，才能讓語文教學充滿無窮的魅力。思考，讓語文更語文，讓語文更智慧。且行且思考。以上僅是我個人的一些膚淺的體會，說得有點亂，也不知對不對，說得不好的地方請各位老師多多諒解。謝謝大家！第二篇：千課萬人匯報《千課萬人》第二屆全國小學數(shù)學研討觀摩心得體會內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)實驗小學胡彩清本次《千課萬人》第二屆小學數(shù)學“新課標課堂”研討觀摩會的主題是：“新課標”下的課堂教學轉型探究，共安排了35節(jié)課，6場專題講座，2個課堂評點，3次互動點評。授課有我們熟悉的特級教師徐長青老師、吳正憲、朱樂平、黃愛華、華應龍、唐彩斌老師。他們從知識形成，大問題新思考，數(shù)與形的有效結合，感悟數(shù)學思想等方面演繹了新的課堂模式。煙花三月下杭州，既領略了名師的風采，雙感受了浙大深厚的文化底蘊，一路辛苦一路收獲，下面就經(jīng)典課堂中呈現(xiàn)的亮點與大家共同分享：亮點一：在形象與現(xiàn)實中完成數(shù)學化的過程，形成抽象的數(shù)學認識，完成學科間的整合。徐長青老師的《重疊問題》，以故事導入，設疑激趣，鼓勵猜想。形象的用生活中的呼拉圈表示兩個集合圈，讓情境中既玩搶椅子游戲，又玩猜拳游戲的學生站在圈里，由于有一位學生既參與搶椅子游戲，又參與猜拳游戲，沒法同時站在兩個圈里，在沖突中激活學生思維，蘊含重復思想，讓學生急中生智，把兩個呼拉圈重疊一起，巧妙解決了問題，并用手勢形象表示兩個集合圈，慢慢重疊，這節(jié)課運用語文中的關聯(lián)詞“既??又??”、“只??”、“既不??又不??”完成了學科間的整合。亮點二：研究大問題，提供大空間，呈現(xiàn)大格局。黃愛華老師《圓的認識》。首先用一個有趣的生活情境導入，出示下水道井蓋圖，并立起來轉動，然后讓學生說井蓋做成圓形的原因，針對眾多優(yōu)點，重點從“井蓋為什么不會掉下去？”這個大問題出發(fā)讓學生發(fā)表看法、展開想象，留有充分的思考空間，交流自學、展示、生生互動質(zhì)疑解答，最后呈現(xiàn)出一張圓的知識的大網(wǎng)，涵蓋了圓的所有知識。整節(jié)課在一個大問題引領下，提供給學生充分的思考交流空間，最后呈現(xiàn)了一張圓知識的大網(wǎng)圖。亮點三：培養(yǎng)學生提煉信息、處理信息的能力，在不斷調(diào)整完善中趨于完美。感悟圖形的周長、面積和形狀之間的關系。華應龍老師《臺灣長什么樣子》，老師先出示臺灣地理位置的信息，然后讓學生自己解讀信息畫圖（在長400千米，寬150千米的長方形中）?！参乙矞蕚淞?個長方形，想感受一下老師們對信息的解讀能力。〕出示：臺灣本島南