千課萬(wàn)人反思[模版]-文庫(kù)吧
2025-09-29 12:09 本頁(yè)面
【正文】 一定要搞清楚，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。正所謂，葉圣陶說過的：教是為了不教。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。比如，在《為人民服務(wù)》這節(jié)課中，老師通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們整節(jié)課都在思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)了引用、舉例、分析等論證方法。把一節(jié)老課教的如此新穎別致，佩服！二、立足語(yǔ)言文字，回歸語(yǔ)文本位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了，語(yǔ)文教學(xué)更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵。如，王崧舟老師在執(zhí)教《孔子游春》時(shí)，就根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，挖掘出文本背后的奧秘，從關(guān)注表達(dá)、進(jìn)行語(yǔ)用的角度，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有了語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在“泗水河邊”這一教學(xué)片段中，王老師通過“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是??”這一組比喻句的句式，練習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)理清該句的表達(dá)特點(diǎn)——“這組句子是由看到的和想到的組成”，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“看到什么，想到什么”的句式反復(fù)變換，使學(xué)生對(duì)課文有了全新的體驗(yàn)。而且，王老師還通過與學(xué)生的多種形式的朗讀幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言，使學(xué)生既充分地理解了內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了有序的表達(dá)。這樣的語(yǔ)用教學(xué)，看似很“無(wú)用”，實(shí)則有“大用”。孫雙金老師的《霧與霾》也給我們很好的啟發(fā)。在教學(xué)中，他的“語(yǔ)用”意識(shí)貫穿全程，印象最深的有以下幾點(diǎn)。比如，看圖后先讓學(xué)生練習(xí)用帶“霧”的詞語(yǔ)形容，再用不帶“霧”的詞語(yǔ)形容，了解學(xué)生對(duì)霧的認(rèn)知起點(diǎn)，激活學(xué)生關(guān)于霧的詞語(yǔ)積累。還有，聽教師朗讀第一自然段，故意調(diào)換“幽谷”與“瀑布”的順序，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)是有規(guī)律的；故意用“美麗”換掉“神秘”，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確。在教學(xué)《廬山的霧》時(shí)，緊扣課文第二、三自然段相似的構(gòu)段方式，由扶到放，抓“千姿百態(tài)”“瞬息萬(wàn)變”等中心詞，品“像??像??是??是??”“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間??明明是??又變成??”等關(guān)鍵詞，體悟“對(duì)比、聯(lián)想與想象”等表達(dá)作用，對(duì)于我們老師來說，真的是讓人高山仰止。三、深刻把握教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)。我們都知道，語(yǔ)文是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)，概況地說，是一項(xiàng)聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。而且每篇課文都隱藏這作者的言語(yǔ)意圖，這種言語(yǔ)意圖是借助特定的語(yǔ)言表達(dá)方式與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的。每一種特定語(yǔ)言表達(dá)方式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，都具有獨(dú)特的語(yǔ)言交際功能。教師唯有在深入研讀教材的過程中，敏銳而準(zhǔn)確地把握這樣的方式與結(jié)構(gòu)，才能研制出具有語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”。所以，正像薛法根說的，語(yǔ)文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，一堂課集中教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問題，才能教的輕松，學(xué)的扎實(shí)。在王崧舟在《孔子游春》的教學(xué)中，老師把描寫泗水河邊的景色和描寫水的那兩段，演繹的如詩(shī)如畫，語(yǔ)言文字品味的如此酣暢，學(xué)生徹頭徹尾都在欣賞陶醉。不僅學(xué)會(huì)了想象創(chuàng)作，而且學(xué)會(huì)了用詞，妙哉！虞大明在《牛郎織女》的教學(xué)中，虞老師準(zhǔn)確把握了本文的文體——民間故事。獨(dú)辟蹊徑，找準(zhǔn)目標(biāo)，以“講故事”這項(xiàng)語(yǔ)文能力為訓(xùn)練點(diǎn)，在講述每個(gè)情節(jié)中，滲透民間故事的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。管建剛在《水》的教學(xué)中，依托文本，重點(diǎn)剖析二次洗澡，教給學(xué)生寫作的方法。提示學(xué)生要抓特點(diǎn)，抓細(xì)節(jié)，學(xué)生收獲頗豐。王自文在《夸父追日》教學(xué)中，不僅教給學(xué)生怎樣概述，更重要的是教給了學(xué)生復(fù)述的方法。蔣軍晶在《文成公主進(jìn)藏》中，根據(jù)民間故事的特征，結(jié)合第二學(xué)段學(xué)習(xí)敘事性作品強(qiáng)調(diào)復(fù)述的要求，練習(xí)講述故事，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，是一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)呐e措。而且蔣老師充分利用課文這個(gè)“例子”，先扶后放，舉一反三，在講述
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1