千課萬人反思[模版]-文庫吧資料
2024-10-13 12:09本頁面
【正文】 與我想像中的并不同，他并沒有用課件，而是親身示范，從中讓我領(lǐng)悟出“多站在學(xué)生角度思考學(xué)生需求”是多么的重要。溫馨而淡雅的教學(xué)方式來自臺灣新竹大學(xué)的吳望如教授給大家?guī)砹恕睹佬g(shù)課——《紙藝術(shù)教學(xué)》。為了學(xué)生的長足發(fā)展，我們要想駕馭課堂，正確解決孩子們提出的各種疑難問題，必須要提高自身修養(yǎng)，必須自我錘煉，打鐵還需自身硬嗎，讓我們多讀書，多思考，豐富自己的知識，拓展自己的視野，用最前沿理念武裝自己，踐行課堂，改變課堂，為學(xué)生的發(fā)展共同成長在前進(jìn)的道路上。生活有多廣闊，語文的外延就有多廣闊，這就是真正大語文的特點(diǎn)。正像他說的那樣，內(nèi)容要開發(fā)一點(diǎn)，向生活打開，向熱點(diǎn)打開，向當(dāng)下打開。此外，還有張立軍在《將相和》中，由一篇帶動(dòng)了一本書，把學(xué)生推進(jìn)了《史記》，開啟了學(xué)生閱讀之興趣。第五，再次欣賞漫畫，讓學(xué)生猜漫畫所對應(yīng)的故事。當(dāng)學(xué)生猜出是《競選州長》后，又作“精彩片段試讀”。來引發(fā)學(xué)生對《金錢的魔力》原文的閱讀興趣。讓我們來看看他在《金錢的魔力》中，是怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《百萬英鎊》群文閱讀的。張祖慶說過，真正的課就應(yīng)該有“課程建設(shè)”的意識和行為。實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)兒童核心價(jià)值觀，提升人文情懷。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，是語文新課程提出的一項(xiàng)重要的命題。并以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。正如他所說，要教就要教的透徹一點(diǎn)，清晰一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在概況主要內(nèi)容時(shí)引領(lǐng)孩子按時(shí)間順序又列舉了許多時(shí)間順序的例子。薛法根在《剪枝的學(xué)問》中，更注重了夯實(shí)豐富語文知識，體現(xiàn)著從講課文到學(xué)語文的華麗轉(zhuǎn)身。而且蔣老師充分利用課文這個(gè)“例子”，先扶后放，舉一反三，在講述的過程中了解民間故事神奇的特點(diǎn)——文成公主進(jìn)藏遇到重重困難，但最后都逐一化解；發(fā)現(xiàn)民間故事的敘事密碼——結(jié)構(gòu)反復(fù)相似，一波三折。王自文在《夸父追日》教學(xué)中，不僅教給學(xué)生怎樣概述，更重要的是教給了學(xué)生復(fù)述的方法。管建剛在《水》的教學(xué)中，依托文本，重點(diǎn)剖析二次洗澡，教給學(xué)生寫作的方法。不僅學(xué)會(huì)了想象創(chuàng)作，而且學(xué)會(huì)了用詞，妙哉！虞大明在《牛郎織女》的教學(xué)中，虞老師準(zhǔn)確把握了本文的文體——民間故事。所以，正像薛法根說的，語文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，一堂課集中教一個(gè)知識點(diǎn)，解決一個(gè)問題，才能教的輕松，學(xué)的扎實(shí)。每一種特定語言表達(dá)方式或語言結(jié)構(gòu)，都具有獨(dú)特的語言交際功能。我們都知道，語文是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)，概況地說，是一項(xiàng)聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)《廬山的霧》時(shí)，緊扣課文第二、三自然段相似的構(gòu)段方式，由扶到放，抓“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”等中心詞，品“像??像??是??是??”“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間??明明是??又變成??”等關(guān)鍵詞，體悟“對比、聯(lián)想與想象”等表達(dá)作用，對于我們老師來說，真的是讓人高山仰止。比如，看圖后先讓學(xué)生練習(xí)用帶“霧”的詞語形容，再用不帶“霧”的詞語形容，了解學(xué)生對霧的認(rèn)知起點(diǎn)，激活學(xué)生關(guān)于霧的詞語積累。孫雙金老師的《霧與霾》也給我們很好的啟發(fā)。而且，王老師還通過與學(xué)生的多種形式的朗讀幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語言，使學(xué)生既充分地理解了內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了有序的表達(dá)。如，王崧舟老師在執(zhí)教《孔子游春》時(shí)，就根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，挖掘出文本背后的奧秘，從關(guān)注表達(dá)、進(jìn)行語用的角度，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有了語言表達(dá)能力的提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了，語文教學(xué)更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行語言的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在《為人民服務(wù)》這節(jié)課中，老師通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行采訪，引導(dǎo)
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