【正文】 中解決問題，培養(yǎng)了孩子們的思辨能力，讓每個孩子都融入其中，在平等的、自主、自由的氛圍中學(xué)習(xí)。第一天上午俞正強老師講“平均數(shù)”的課上，從孩子們可能遇到的跑步報成績出發(fā)，啟發(fā)孩子們?nèi)ニ伎紙竽膫€值合適，課堂上孩子們積極思考，無論真實的反應(yīng)“不清楚”也好，還是有學(xué)生說出了不曾出現(xiàn)的值“13”也好，都是孩子們自由的發(fā)表自己的意見。名師們以其自身獨特的教學(xué)風(fēng)格給大家留下了深刻的印象，精巧的教學(xué)設(shè)計，機智的反饋點評，讓會場的掌聲一次次的響起。學(xué)本課堂注重小組合作團隊學(xué)習(xí)機制的建設(shè)，使每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主任。學(xué)本課堂注重展示對話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說”的課堂，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展感情，在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這種以說為主線的對話拉動了每個學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學(xué)生搭建了思維綻放的平臺。搭建了思維綻放，讓學(xué)生成長為展示對話的主人的平臺。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題發(fā)現(xiàn)生成能力、問題解決能力等。通過學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力和關(guān)系。在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系步是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。也就是說，在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性的變化，教師是大同學(xué)。所謂“學(xué)本課堂”就是以學(xué)習(xí)者為本的課堂。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長遠發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。此次學(xué)習(xí)總的感覺是“累并快樂著”，可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“生本課堂”，真是受益菲淺。因為參加會議的人很多，我們報道的時間又比較遲，所以住的賓館比較遠。來自全國各省市的3400多位全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員參與盛會，共同探討思索 “生本課堂”的命題。正如黃愛華老師所說：“心在哪里，課堂就在哪里，陽光就在哪里！”是啊，回顧自己的教學(xué)生涯，讓我深刻地領(lǐng)悟到：作為一名小學(xué)教師，不僅要不斷學(xué)習(xí)、提升自己，更應(yīng)該錘煉理念功底，豐富文化底蘊，建構(gòu)自己的教學(xué)藝術(shù)，把快樂、把陽光、把愛帶給每一位學(xué)生！第三篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)總結(jié)杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)總結(jié)一、累并快樂11月5日9日，在馮主任的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組一行12人有幸來到浙江大學(xué)華家池逸夫體育館參加期盼已久的“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩活動。四天來，名師的睿智令人艷羨，名師的課堂令人陶醉。老師們不得不豎起大拇指：原來平行四邊形的面積還可以這樣上??！課堂上我們還看到數(shù)學(xué)思想的滲透：轉(zhuǎn)化、極限，還有“出入相補”等數(shù)學(xué)文化的傳承。打破了原來老師們把教學(xué)的重點放在學(xué)生操作、尋找聯(lián)系、推導(dǎo)公式的教學(xué)模式，淡化了學(xué)生的操作活動，采用猜想加排除的方法以及直觀操作，從兩個角度進行面積公式的學(xué)習(xí)。每一個練習(xí)都著眼于一個訓(xùn)練點，讓孩子們在層層遞進的練習(xí)中進行思維的拓展與拔節(jié)。教學(xué)中有詳有略，有主有次，既有方法的多樣化，又注重方法的優(yōu)化與側(cè)重。繼續(xù)將平行四邊形通過割補、平移的方法轉(zhuǎn)化成長方形的過程為輔，從多角度得出平行四邊形的面積公式。此次劉老師展示的是《平行四邊形的面積》，他突破常規(guī)教學(xué)方法，給出一個平行四邊形及相關(guān)信息，先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積怎么求，然后通過用面積單位去測量，讓學(xué)生“在假設(shè)中排除”。劉德武老師—迷倒眾生，童真與智慧并存的鄰家爺爺劉德武老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用兩個形象詞概括：樸實無華、課如其人，這也正是對劉德武老師人品與課品的總結(jié)。黃老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間及擁有講臺，獲得自主表達、對話的機會，注意誘發(fā)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結(jié)規(guī)律，從而主動獲取知識，在探究中使學(xué)生獲得了發(fā)展?！薄盀槭裁磮A的掉不下去？”“原來井蓋的寬度不管怎么轉(zhuǎn)，都不變，所以掉不下去”，之后再反例（橢圓形）中進一步強化了對圓的寬度一樣（也就是直徑一樣）的認識。學(xué)生已經(jīng)對圓有了初步的感性知識，教學(xué)時，老師通過設(shè)問“見過圓嗎？在哪里見過？” 引出今天的探究：“下水道的地井蓋為什么是圓的？”“為什么井蓋怎么放都陷不下去？”，黃老師從不經(jīng)意的生活素材中尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)充滿著樂趣與價值。這次“千課萬人”有幸欣賞了黃老師《圓的認識》一課，他從“大問題大空間大課題”著手，在教學(xué)中給學(xué)生提供了一個思維的活動空間，時時挑逗著學(xué)生思維的神經(jīng)，既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，使學(xué)生真實地體驗到數(shù)學(xué)價值與魅力。大問題是課堂的課眼，文本的文眼，課堂教學(xué)的主線。課上，他將問題拋給學(xué)生，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，先從周長的角度猜想臺灣的樣子，再出示“”，讓學(xué)生在一次又一次的畫臺灣長什么樣中不斷進行自我修正，一次又一次完善自己的作品，讓學(xué)生感悟周長、面積和形狀之間的關(guān)系：周長一定時，面積可大可??；面積一定時，周長可長可短，周長和面積都一定時，圖形的形狀并不唯一！課堂呈現(xiàn)樸實無華，也有人認為不完美，但華老師從中向?qū)W生傳遞著的不要迷信他人，自己獨立思考更重要；在學(xué)生心中種下批判的種子，用開放的心態(tài)、對話的方式面對世界的精神是多么可貴的呀！他讓孩子們知道學(xué)