【正文】 中一項(xiàng)，前面董文濤和張春華老師參加的也是這個(gè)活動(dòng)中的其中一項(xiàng)。人生軌跡，盡在曲線弧度中。甲乙丙，指指代代細(xì)說(shuō)百因； 世事繁，數(shù)字算盡；宇宙大，幾何包完。上海市推薦的課是《折線統(tǒng)計(jì)圖》，講得不理想，與會(huì)的幾千名老師一致要求俞老師同課異構(gòu)，俞老師就用了同樣的材料，自己又在黑板上畫(huà)了幾個(gè)統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行授課，效果就非常好！專(zhuān)家的境界確實(shí)非常高，他們對(duì)教材的理解直指核心，像俞老師這節(jié)課，從很多方面來(lái)講并不嚴(yán)謹(jǐn)，很多地方也沒(méi)有明晰，如果拿到張店區(qū)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)選可能三等獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也不夠，但從現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生到老師都對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)理解和認(rèn)識(shí)并不能很好的用語(yǔ)言表達(dá)，但感覺(jué)卻非常豐滿，學(xué)生學(xué)得高興，老師聽(tīng)得輕松，并且還會(huì)有受到震撼的感覺(jué)這可能就是一種境界：浮華退盡，返樸歸真?！靶抡n標(biāo)課堂”作為此次觀摩研討活動(dòng)的主題，正是順應(yīng)了課程改革十年基礎(chǔ)上回歸課堂教學(xué)研究視點(diǎn)，努力從方法論層面給一線教師以引領(lǐng)和提供借鑒。優(yōu)質(zhì)的新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么？山東省課程中心主任，博士生導(dǎo)師鄭慶全認(rèn)為從課標(biāo)角度講它是基于課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)、超越課標(biāo)的。吳正憲老師對(duì)一節(jié)好的數(shù)學(xué)課也作出自己的界定：新在理念，巧在設(shè)計(jì)，美在實(shí)踐，成就后續(xù)。黃世忠老師說(shuō)：去掉浮躁，淡化形式，讓課堂返璞歸真，讓課堂變成一個(gè)師生共同享受知識(shí)能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。曹培英老師說(shuō)：為學(xué)而教，教是為了不教，回歸了教學(xué)的本原；先學(xué)后教，為學(xué)而教，撥正了教學(xué)的邏輯。耳聞目睹他們高超但又看似樸實(shí)的課堂演繹，更多的還是驚嘆于他們的教育智慧與思想，驚嘆于他們先進(jìn)的理論功底與深厚的文化底蘊(yùn)，驚嘆于他們對(duì)教材深度地挖掘，對(duì)課堂生成資源獨(dú)到的把握以及課堂駕馭的嫻熟?！痹谌A老師的生活中到處都是數(shù)學(xué)。課上，他將問(wèn)題拋給學(xué)生，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，先從周長(zhǎng)的角度猜想臺(tái)灣的樣子，再出示“”，讓學(xué)生在一次又一次的畫(huà)臺(tái)灣長(zhǎng)什么樣中不斷進(jìn)行自我修正，一次又一次完善自己的作品，讓學(xué)生感悟周長(zhǎng)、面積和形狀之間的關(guān)系：周長(zhǎng)一定時(shí)，面積可大可??；面積一定時(shí)，周長(zhǎng)可長(zhǎng)可短，周長(zhǎng)和面積都一定時(shí)，圖形的形狀并不唯一！課堂呈現(xiàn)樸實(shí)無(wú)華，也有人認(rèn)為不完美，但華老師從中向?qū)W生傳遞著的不要迷信他人，自己獨(dú)立思考更重要；在學(xué)生心中種下批判的種子，用開(kāi)放的心態(tài)、對(duì)話的方式面對(duì)世界的精神是多么可貴的呀！他讓孩子們知道學(xué)習(xí)是一件美好與重要的事情，學(xué)會(huì)猜想遠(yuǎn)比學(xué)懂知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。這次“千課萬(wàn)人”有幸欣賞了黃老師《圓的認(rèn)識(shí)》一課，他從“大問(wèn)題大空間大課題”著手，在教學(xué)中給學(xué)生提供了一個(gè)思維的活動(dòng)空間，時(shí)時(shí)挑逗著學(xué)生思維的神經(jīng)，既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)價(jià)值與魅力?！薄盀槭裁磮A的掉不下去？”“原來(lái)井蓋的寬度不管怎么轉(zhuǎn)，都不變，所以掉不下去”，之后再反例（橢圓形）中進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)圓的寬度一樣（也就是直徑一樣）的認(rèn)識(shí)。劉德武老師—迷倒眾生，童真與智慧并存的鄰家爺爺劉德武老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用兩個(gè)形象詞概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對(duì)劉德武老師人品與課品的總結(jié)。繼續(xù)將平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)、平移的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程為輔，從多角度得出平行四邊形的面積公式。每一個(gè)練習(xí)都著眼于一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們?cè)趯訉舆f進(jìn)的練習(xí)中進(jìn)行思維的拓展與拔節(jié)。老師們不得不豎起大拇指：原來(lái)平行四邊形的面積還可以這樣上?。≌n堂上我們還看到數(shù)學(xué)思想的滲透：轉(zhuǎn)化、極限，還有“出入相補(bǔ)”等數(shù)學(xué)文化的傳承。正如黃愛(ài)華老師所說(shuō)：“心在哪里，課堂就在哪里，陽(yáng)光就在哪里！”是啊，回顧自己的教學(xué)生涯，讓我深刻地領(lǐng)悟到：作為一名小學(xué)教師，不僅要不斷學(xué)習(xí)、提升自己，更應(yīng)該錘煉理念功底，豐富文化底蘊(yùn)，建構(gòu)自己的教學(xué)藝術(shù)，把快樂(lè)、把陽(yáng)光、把愛(ài)帶給每一位學(xué)生！第三篇：杭州千課萬(wàn)人學(xué)習(xí)總結(jié)杭州“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)總結(jié)一、累并快樂(lè)11月5日9日，在馮主任的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組一行12人有幸來(lái)到浙江大學(xué)華家池逸夫體育館參加期盼已久的“千課萬(wàn)人”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。因?yàn)閰⒓訒?huì)議的人很多，我們報(bào)道的時(shí)間又比較遲，所以住的賓館比較遠(yuǎn)。但真正讓我感動(dòng)的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。也就是說(shuō)，在學(xué)本課堂中，沒(méi)有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性的變化，教師是大同學(xué)。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力和關(guān)系。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成能力、問(wèn)題解決能力等。學(xué)本課堂注重展示對(duì)話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說(shuō)”的課堂，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展感情，在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這種以說(shuō)為主線的對(duì)話拉動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個(gè)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個(gè)學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，給每個(gè)學(xué)生搭建了思維綻放的平臺(tái)。名師們以其自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給大家留下了深刻的印象，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)智的反饋點(diǎn)評(píng)，讓會(huì)場(chǎng)的掌聲一次次的響起。通過(guò)小組討論和俞老師的引導(dǎo)，孩子們逐漸的找到原因，得出答案“平均數(shù)可以是沒(méi)有出現(xiàn)的數(shù)”、最合適的值是平均數(shù)，也就是“用所有的數(shù)相加除以總個(gè)數(shù)”，一步一步的讓孩子們?nèi)ヌ剿?，在生生交流和師生質(zhì)疑、交流中解決問(wèn)