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分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)設(shè)計-閱讀頁

2024-11-15 00:36本頁面
  

【正文】 產(chǎn)生和意義》這節(jié)課我講了兩遍,前后有兩種截然不同的想法,《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思。第二次課前想法:也感覺壓力大,有了校長一句不要怕暴露缺點,我思想也放開了,正好有教研員來指導(dǎo)可以查漏補缺,于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態(tài),甚至說我感覺我是幸運的,借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應(yīng)能力,事實證明我的猜想是正確的。接下來就讓她幫我修改課件和預(yù)設(shè)問題怎么處理,就連早上來學(xué)我還跟師傅說一個填空題有點難怕學(xué)生不會,常老師說那就講課過程中舉個類似的例子,我們師徒倆舉得例子不謀而合,本來信心滿滿,可是我覺得結(jié)果卻很不理想。里面的練習(xí)題題量大還有超綱部分,有些習(xí)題過于尖銳,學(xué)生做起來確實有點困難,此外習(xí)題設(shè)計有些沒能緊扣主題,這個問題聽完課閆老師就直接說你的導(dǎo)學(xué)案得改。有了第一次的教訓(xùn)和師傅們的指導(dǎo),第二次我就知道在哪里下功夫了。收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評。”其實我原以為書本上有的東西,還有從古至今的圖形和文字介紹,最后還又總結(jié)了一段分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因,和幾個老師商量這個學(xué)生自己一看都明白,為了節(jié)省時間,課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了,我還是沒把教材挖掘透。三、學(xué)生舉身邊1/4的例子時,讓孩子們說出例子并動手畫一畫;舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應(yīng)該站幾個人表示1/4,八個人時應(yīng)該站幾個孩子來表示1/4?讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣,進一步加深對單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解。劉老師的思維真敏捷,她提的這些寶貴的意見我怎么都沒想到一條呢?我想可能是自己的思維放不開,所以才導(dǎo)致課堂上的拘泥,另外就是對教材和課標(biāo)挖掘的不夠通透吧!失敗是成功之母,我如果不經(jīng)歷第一次的失敗,又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢?之前還真沒感覺到反思有如此大的功效,今天才發(fā)現(xiàn):只有經(jīng)過不斷的交流、反思,才能發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后再一點一點改進,才能有所進步直至成熟。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,使新舊知識相互融合,對分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。一、動態(tài)演示,了解分?jǐn)?shù)演變過程數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識,同樣具有傳播文化的功能。對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,教科書分散在課前和課末呈現(xiàn),為了讓學(xué)生能大概了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演變過程,在現(xiàn)實問題中講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,配于課件動態(tài)演示,不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更使學(xué)生粗略地知道知識的來源,潤物細無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。這樣的情境創(chuàng)設(shè),多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā),而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,有效地突破了教學(xué)的難點。因此,在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后,以問題激發(fā)思考,在“比較幾個,為什么單位”1“不一樣,都可以用表示?”中,從具體實例抽象出單位“1”,使思考問題擺脫具體實物的依賴,明白了一個分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份,取其中的幾份。這樣的問題解決,為學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇智慧之門。課末除了完成書上的部分練習(xí)外,增加了兩道思維訓(xùn)練題,猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理,在思考、辯論中,既掌握分?jǐn)?shù)的意義,又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。整堂課教學(xué),學(xué)生借助直觀操作,在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感,在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中,學(xué)生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展,實際教學(xué)效果基本達到備課時的設(shè)想。從而促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。反思學(xué)法指導(dǎo)工作情況在本節(jié)課中,我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位,學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。在認(rèn)識單位“1”時,學(xué)生能先將一些物體看成一個整體,把一個整體用自然數(shù)1表示,這樣為認(rèn)識單位“1”,突破本節(jié)課的難點,奠定了很好的基礎(chǔ)。他們形成數(shù)學(xué)概念,一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ),從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。然后巧設(shè)“玄機”:出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形(這個正方形是這個整體的四分之一使學(xué)生從對自己的答案比較有信心到引發(fā)學(xué)生新的思考,加深了學(xué)生對整體“1”的認(rèn)識。教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試,各個環(huán)節(jié)注重了對分?jǐn)?shù)意義的體驗,并在體驗中隨時注意總結(jié)。數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。在接下來的一系列舉例中,始終都在強調(diào)“在生活中”可以把什么平均分,“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促進有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生獨立思考,動手實踐,合作交流,經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學(xué)習(xí)。以學(xué)生已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放,把學(xué)生的個體知識,直接經(jīng)驗看成重要的課程資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識,并鼓勵學(xué)生獨立思考,從已有的知識經(jīng)驗入手,努力探索新知,讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗中。還有在學(xué)生進行匯報時,教師有些操之過急,面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,而是教師替為代之。有人說,課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。在今后的教學(xué)中,我會更加的努力學(xué)習(xí),鉆研,提高自己的業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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