【正文】 精神壓力，真是苦不堪言。教師要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。立足于學生熟知的農(nóng)村生活，就地取材，深入挖掘?qū)懽髟慈W生們常年與農(nóng)作、田園為伴，眼中少不了瓜果梨桃，只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光，為農(nóng)村學生作文素材注入鮮活的源頭活水。讓學生們以家鄉(xiāng)的四季、家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的果園、田野、感受民風民俗的淳樸?；仡欈r(nóng)村特有的勞動場景。教師在指導寫作時，牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生們有展示自己實踐風采的舞臺。不僅參與了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，而且培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。學校每學年在定期、不定期開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，如：法制報告會、歌詠比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽、運動會等等。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都深刻的印在腦海里，成為練筆的好機會。讓學生們以我家買了小汽車、在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教學生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習慣，引導學生的認識向縱深發(fā)展。二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，豐富寫作詞語?！边@說明多讀書、讀好書是寫作的前提。在讀書 的過程中，學生擴大了視野，積累了知識，提高了認識，陶冶了情操，才可能寫出一篇言之有物、感情充沛的文章。在讀的過程中注意消化吸收和積累，并做到持之以恒，就一定能達到一個多讀而善寫的境界。要讓學生養(yǎng)成邊讀邊記的習慣，摘抄好詞、警句、格言、名段，有的還要背誦，熟記在心。同時，教師借助課本，通過對課文的講解，不僅是讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。精讀課文，品味語言材料。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細讀、反復讀。學生通過反復朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。四、幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發(fā)讀者要看個究竟的興趣。寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。說真話，不隨意夸大?！币虼耍趯懽鲿r，切忌內(nèi)容虛假，無病呻吟。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文采，力求生動、形象、有感染力。在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過同學的，自己也有能力修改同學的作文。較優(yōu)秀的也可向校廣播站投稿或推薦向報刊發(fā)表。六、突出寫作訓練中心任務“靈感”的訓練。語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產(chǎn)生不同靈感。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。教師要善于創(chuàng)設(shè)習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章。可以說個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實踐，把活動推向更高的層次。七、改變學生習作觀念，激發(fā)學生興趣。”學生的所謂“創(chuàng)造”,只能是相對模仿而言的,我們教師要引導小學生學會自己作文,要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定,要指導學生觀察生活,積極發(fā)現(xiàn)和了解事物,然后運用自己的想象,或者感悟,重組語言,進行“作文”。尤其是在課堂上新學的詞語,教師應該指導學生多運用,例如造句,再要求學生把它們用到自己的作文里。我們倡導生活化的作文教學,教師可以讓學生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動。隨著學生的寫作水平的大幅度提高。不少學生的作文都走進了學校的宣傳欄。文本與語，不可偏指，故合言之。用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。學生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規(guī)定，提高審題能力。三是口頭作文，在習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。提高他們的語言表達能力?？陬^作文對意志品質(zhì)的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成?？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質(zhì)果斷性的培養(yǎng)。小學生只有把他們所見到的，所想到的，所感受到的等等，用自己豐富的語言表達出來，才能形成豐富的文本，真正做到下筆如有神。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內(nèi)容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對作文的興趣。這就需要教師在作文教學的前奏創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。作文教學情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情景；用多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境?！痹斐赡壳皩W生作文現(xiàn)狀的主要原因，應該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。為學生開拓開發(fā)作文的源泉，激發(fā)學生對生活的熱愛。農(nóng)村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學生為媽媽做一件事；順應節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。對學生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓練是否扎實。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。再次，教給學生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，良好的寫作習慣。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法?？傊钍莿?chuàng)作的唯一源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，無本之木，小學生作文也是如此。作文教學要與落實素質(zhì)教育的要求緊密結(jié)合。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，這就需要教師們的共同努力。很多教師在進行閱讀教學的時候，都是學生寫讀后感，有的甚至還要求學生在閱讀的同時也要記錄好句、好段，那么在學生背負著這樣的壓力、負擔時，會對閱讀產(chǎn)生興趣、會主動去閱讀嗎？因此在教學的時候，就要先激發(fā)起學生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態(tài)”，從而為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣、吸引學生的注意力。二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。比如說十里長街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時教師就可以問學生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達是否矛盾，那么學生要想回答出這個問題，就要認真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。比如說在講難忘的八個字時，教師可以根據(jù)殘疾兒童心理來激起學生的思考，讓學生設(shè)想一下，如果自己是文中的女孩會怎樣做，或者是評價一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學生結(jié)合實際，可以引發(fā)學生更多的思考，從而讓學生各抒己見。想要讓學生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類的有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。四、在閱讀中開拓思維空間教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學生的想象力、開拓學生的思維空間。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導學生“走進“軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。像是低年級寫句子、中年級寫片段、高年級寫具體的事件、活動、動物、人物這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言。在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養(yǎng)學生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學過程中，教師首先就要激發(fā)出學生學習的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應的教學方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過提出問題來給學生表現(xiàn)自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水