【正文】 讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。四、研究目標探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學語文教育科研經(jīng)驗。教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。用好“小學語文博客群”以及“小學語文qq群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。第一階段:課題準備階段（2009年9月至2009年12月）2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學語文教師進行問卷調(diào)查。加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。參研學校每學年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報表》，報告研究工作的進展情況。加強交流，突出實效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。教研的內(nèi)容應(yīng)當從教師中來，到教師中去。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學語文”內(nèi)發(fā)表意見。②加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設(shè)計，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。八、課題研究的組織機構(gòu)九、課題研究的主要參考資料《語文課程標準》教育部《有效教學》肖成全等編著《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著數(shù)學教學中有效避免兩極分化的策略研究第四篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點?？v觀我區(qū)語文閱讀教學。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。中段:抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學結(jié)合本校的實際情況進行選擇性研究。在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文教育教學質(zhì)量。建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制和制度體系。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。以期達到最佳研究實效。文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:教育專家的引領(lǐng)。學校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。2009年11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據(jù)課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。將全區(qū)參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡(luò)員負責制，聯(lián)絡(luò)員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。在課題研究推進過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結(jié)，并上交課題中心組。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行通報。（1）通過向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。我們還會推薦相關(guān)的小學語文網(wǎng)站和小學語文教學權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學語文教學研究新動態(tài)。當老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結(jié)、提煉。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價值。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。在有關(guān)語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。縱觀我區(qū)語文閱讀教學。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。中段：抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學結(jié)合本校的實際情況進行選擇性研究。在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文教育教學質(zhì)量。建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制和制度體系。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。以期達到最佳研究實效。文獻法文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：教育專家的引領(lǐng)。學校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。2006年11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。2006年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。2007年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據(jù)課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。第三階段：課題總結(jié)階段（2009年8月至2009年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。將全區(qū)參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡(luò)員負責制，聯(lián)絡(luò)員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。在課題研究推進過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結(jié)，并上交課題中心組。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行通報。（1）通過Email向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。我們還會推薦相關(guān)的小學語文網(wǎng)站和小學語文教學權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學語文教學研究新動態(tài)。當老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結(jié)、提煉。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價值。這種差別，過去有、現(xiàn)在有、將來