【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對教學(xué)提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強思考探究動力。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機；二是給予學(xué)生思考時間與思維空間及回答問題的時間。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。，明方向。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。例如：在教小學(xué)生初步認識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進行深化性的設(shè)疑。247。又問：“對嗎？量量看”。與它的大小形狀無關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認知，提高學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進。，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時了解、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性?！皢栍蟹ǘ鵁o定法。主要參考文獻：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）. 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,[J].當(dāng)代教育科學(xué),：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究課題研究論證報告新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）研究背景有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。（二）研究意義葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學(xué)的最高境界。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學(xué)的價值體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。有利于促進數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。學(xué)水平。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。三、課題的界定和假設(shè)（一）課題的界定1．有效教學(xué)：在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。（二）課題的假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平不斷提升通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題通過收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。（2）是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的人才。其中，科學(xué)性對應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問題，先進性對應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問題。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。實施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。五、課題研究方法本課題主要運用文獻研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等對該課題全面展開研究。(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。(4)經(jīng)驗總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗，形成論文或研究報告，科學(xué)概括研究成果。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進行評審和修訂。結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。每學(xué)期都對教學(xué)實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。召開課題階段性成果報告會，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。八、完成課題的可行性分析學(xué)校為我們課題組購置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書籍，有先進的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。九、課題組成員及分工（一）人員組成：課題主持人李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，課題報告執(zhí)筆人。蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)小學(xué)一級教師，參與計劃制定課題組成員袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報告朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與問卷調(diào)查黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與設(shè)計訪談提綱撰寫論文史忠余新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文（二）課題分工：李凌娟 負責(zé)課題的總體設(shè)計和全面工作，承擔(dān)課題研究總報告 陳寶根 負責(zé)參與計劃制定撰寫開題、結(jié)題報告、撰寫論文。第五篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略一年級數(shù)學(xué)生本課堂有效性探究時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間和可愛的孩子們已經(jīng)相處了將近一年，回想這一年的教育教學(xué)工作，有苦也有甜，有無奈、有無助，當(dāng)然累也并快樂著。其實不然，學(xué)生在進入一年級之前，已經(jīng)在幼兒園里“學(xué)習(xí)”了兩、三年，天真爛漫的孩子們把幼兒園里“想說就說”“想走就走”“想鬧就鬧”的習(xí)慣帶到了一年級的課堂上。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？以前總認為一年級的學(xué)生思想單純，天真無邪，沒有其它的思想意識。他們希望大家看到自己的優(yōu)點，希望老師表揚他，希望自己比別人強。一、變課堂為樂園，親近數(shù)學(xué)人的求知欲望往往是和興趣連在一起的，因此都說：興趣是最好的老師，是學(xué)好任何知識的前提。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，有重要的意義：其一，從心理上，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；其二，從學(xué)習(xí)上，能給學(xué)生提供充分的活動空間，讓學(xué)生在操作活動中逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)感；其三，從態(tài)度上，能在有主題的情境中培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的熱情，達到最佳的教學(xué)效果。首先讓學(xué)生摸摸袋里有什么？吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，接著又引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學(xué)生的觀察實現(xiàn)從“體”到“面”的轉(zhuǎn)移，初步感知“面”與“體”的關(guān)系。在有趣的情境中，學(xué)生猜、摸、看、畫、說活動貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生人人參與活動，既在活動中做數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，又在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，促使其親近數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和操作能力基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣，可行性強的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、合作交流，體驗數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)《6和7的認識》時，剛?cè)雽W(xué)兩個月的孩子們大多能認識6和7，會用6和7來表示相應(yīng)數(shù)量的物體個數(shù)，有部分同學(xué)甚至能進行簡單的20以內(nèi)加減法，但學(xué)生對數(shù)概念的建立，以及對“幾”和“第幾”的概念比較模糊，缺乏準(zhǔn)確性和完整性?，F(xiàn)在，動物園里要進行唱歌和跳舞兩種游戲，你認為這些小動物分別會參加哪種游戲呢？如果有1個小動物唱歌，會有幾個小動物跳舞？如果有2個小動物唱歌??學(xué)生利用小圖片逐一分，在分的過程，對6的分成有了感知，接著又運用圖片進行排隊，設(shè)計以下幾類問題，讓學(xué)生按要求說一說、做一做：1．從左數(shù)，第1個是誰？2．從左數(shù)，小狗排第幾？3．把從左數(shù)的前3個小動物找出來？整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是一個以學(xué)生為主體的，生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而游戲活動真、善、美的特點，非常符合兒童的心理特點。在教學(xué)《分類》時，首先讓學(xué)生整理自己的書包，頓時教室里一片忙碌，仔細觀察，有的學(xué)生按大小分類，有的按科目分類。為了表揚操作較強的孩子，可以邀請他們上臺參加游戲：分一分、找一找。臺下的學(xué)生說，臺上的學(xué)生按照不同的分法不停地重新組合，滿足了學(xué)生好奇好動的特點，把學(xué)生的注意全都集中在了尋找分類標(biāo)準(zhǔn)上，漸漸地學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們想到可以按頭發(fā)的長短分，可以按是否佩戴紅領(lǐng)巾分，還可以根據(jù)表情分??通過游戲一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生思維，打開了學(xué)生的智慧之門；另一方面，有效地調(diào)動了全體學(xué)生參與探索活動，培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的精神。新課程下課堂教學(xué)中的評價要求采用靈活多樣的方法。評價時要注意個體差異，促進不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。但對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們分析和判斷能力有限，課堂應(yīng)以實行激勵性評價為主，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的不同表現(xiàn)有區(qū)別的、有針對性的激勵評價。此時，教師的每一句話都對學(xué)生有深刻的影響，教師應(yīng)把握這一時刻，運用多元化的激勵評價語言，鼓勵學(xué)生提高對自身的要求。同時也要注意，一年級的學(xué)生具有很強的競爭意識和攀比心理，都期望能得到最高的評價?？偠灾?，有效的教學(xué)過程實質(zhì)上是一個合作探究的過程，也是一個師生之間交往合作的過程，更是師生共同發(fā)展的過程。教學(xué)要從學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點和認知規(guī)律出發(fā)，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，運用生動多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)，讓成功的良好體驗為學(xué)生注入新的活力，促進學(xué)生的潛能發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率