【正文】 、閱讀與成長的融合。
閱讀的過程其實就是讀者與作者相互對話、傾聽、理解的過程。培養(yǎng)學生的有效閱讀能力依賴于此過程，并給予學生足夠多的閱讀時間，如果學生沒有足夠的時間自由閱讀,那他們就不能體會到與作者心靈對話的樂趣，也就等于浪費了培養(yǎng)閱讀能力的機會?！碧瞥笤娙硕鸥σ舱f過：“讀書破萬卷，下筆如有神。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。” 閱讀心理學家以為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動，以及各項工作的基本技能。老師和家長要想方設(shè)法讓孩子愛上讀書，博覽群書，手不釋卷，做到“走遍天下書為侶。當今信息社會，科技高度發(fā)達，瞬息萬變，了解世界的方式多種多樣。在孩子小學階段，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文教學的重要任務(wù)。因此，閱讀教學是小學語文教學的重點。
我擔任小學語文老師二十余年。
一、興趣是實現(xiàn)理想的起點 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！备嬲]我們要珍惜好時光，努力讀書。所以我堅持采用多種學生易于接受的方法引導(dǎo)他們愛上閱讀。童年時代，當別的小伙伴忙于干勞活或玩游戲時，我會千方百計多找一些書來看。我的空閑時間幾乎都沉迷于醉心閱讀當中。
讀大學期間，工作以后，我經(jīng)常參加學校，市區(qū)教育局組織的演講比賽，征文活動。每一屆學生，我都會把自己的這些成績分享給他們。認識到“一日無書，百事荒蕪。小學生年齡小，還沒有形成自己正確的思想情感。遠離那些暴力、色情等不利于學生身心健康的書?！备璧乱舱f過：“讀一本好書，猶如同和一個高尚的人在交談。低年級主要閱讀短小的童話、寓言、兒童歌謠。如《高士其科普童話》、《中國古今寓言》等；高年級主要閱讀現(xiàn)當代文學作品、科普讀物、中外名著。
三、良好的閱讀習慣是關(guān)鍵 我校為促進學生廣泛地閱讀，開展了《“多讀書，讀好書”少兒課堂內(nèi)外閱讀教育初中策略與方法研究》課題。我所任教班級一直是我?！岸嘧x書，讀好書”實驗班級。這習慣我一直保持，孩子們的閱讀時間也有了保證。“不動筆墨不讀書”。內(nèi)容有摘抄好詞佳句，概括主要內(nèi)容，寫出自己的心得體會。2020年，我班開展了“我和書的故事”主題班會，更是受到學校和區(qū)教育科學研究所的肯定。有《假如給我三天光明》《飄》《昆蟲記》《十萬個為什么》等。激發(fā)了學生的閱讀信心和熱情。小學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越被教師和家長重視。
一、抓住閱讀關(guān)鍵時機 對剛剛進入小學校園的學生來說，認識漢字是學習重點。信息時代更需要學生具備從閱讀中提取有效信息的能力。
小學一年級的學生年齡小，識字量不大，閱讀主要以繪本閱讀為主。
同時，教師可以將學生喜歡的繪本引入課堂，用繪本精美的畫面、生動有趣的語言激發(fā)學生閱讀的主動性。
二、激發(fā)閱讀興趣 俗話說：興趣是最好的老師。當學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。教師在平時的語文教學過程中，著重引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。還可以在班級舉辦讀書節(jié)之類的活動。
三、培養(yǎng)閱讀習慣 傳統(tǒng)閱讀教學以“教師講學生聽，教師問學生答”這種教學模式為主，這種模式不利于學生思維和想象力的發(fā)散，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力。
充分利用課本色彩鮮艷的插圖調(diào)動學生的想象力，激發(fā)學生的閱讀興趣。
詞語和句子是鞏固閱讀和寫作能力的重要基礎(chǔ)。詞句訓練要注意兩點：一要重視理解、重視運用，把學和用結(jié)合起來；二要把閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。
良好的朗讀習慣是逐步養(yǎng)成的，在課文教學過程中，可以通過教師范讀、學生自由讀、同桌互讀、分角色讀等方式培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感。閱讀時讓學生在對話中揣摩人物的心理變化和思想感情，體會人物的情感變化，掌握了朗讀的語言技巧，將課文讀得有聲有色、形象有趣。
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在提高學生閱讀能力的同時，教師也要提高自身的閱讀能力、表達能力，改變教學觀念和思維，讓學生真正愛上閱讀。
如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。再次，要借助情景，導(dǎo)情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學生情感的共鳴。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。
二、突出學生閱讀能力的培養(yǎng) 閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。這樣經(jīng)過反復(fù)訓練，就使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。
進行學法指導(dǎo)。
讓學生自學、討論、質(zhì)疑。
閱讀教學與作文教學有機結(jié)合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。資料共分享，我們負責傳遞知