【正文】 閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒(méi)有走完全過(guò)程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動(dòng)的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒(méi)有。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。書(shū)是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)?！皩W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分。閱讀的成功不是一時(shí)心血來(lái)潮可以辦到的。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解” 因此，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性。葉圣陶老先生曾說(shuō)：教，是為了不教。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書(shū)，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書(shū)的本領(lǐng)，為終身讀書(shū)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)一、支撐點(diǎn)——思想轉(zhuǎn)變。何為用語(yǔ)文的方式？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文方式，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，必須關(guān)注言語(yǔ)形式。語(yǔ)言訓(xùn)練雖然已經(jīng)形成共識(shí)，但是在具體訓(xùn)練過(guò)程中，就言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容而言，重誰(shuí)、輕誰(shuí)，仍存在較大分歧。甲老師出示小黑板，四個(gè)思考題： （4自然段），這段主要寫(xiě)什么？？？ ，受到了什么教育（即學(xué)習(xí)李時(shí)珍什么品質(zhì)）？生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫(xiě)李時(shí)珍想重新編寫(xiě)藥物書(shū)。師：藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)呢？（說(shuō)具體點(diǎn)）生：許多有些還有些（略）師：從這些缺點(diǎn)中他想到了什么？ 生：他想（略）師：這句話中的決心完善兩個(gè)詞各是什么意思？突出了李時(shí)珍什么品質(zhì)？生：（略）師：（回讀全段）通過(guò)這段學(xué)習(xí)，你受到了什么教育？（概括段意）生：（略）乙老師出示小黑板，比較四個(gè)句子： 。師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？生：第二句多了決心這個(gè)詞，寫(xiě)出他編寫(xiě)藥物書(shū)的態(tài)度堅(jiān)決。生：第三句多了重新這個(gè)詞。生：這句與第一句的意思完全不同了，是發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)編好，他才重新編。生：完善是完全的意思。師：很對(duì)！再比較決心重新完善這三個(gè)詞，挑選一個(gè)能概括這段段意的詞。師：決心與重新完善有什么不同？生：決心是寫(xiě)心里想的，重新完善是寫(xiě)怎樣做的。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯(lián)系？生：（略）這兩個(gè)教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)不同的著眼點(diǎn)。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，甲老師的操作方法只得用繁瑣的提問(wèn)牽著學(xué)生把生動(dòng)的語(yǔ)言文字層層引向抽象，步步提高概括。乙老師充分體現(xiàn)了從語(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字的完整過(guò)程，落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)訓(xùn)練。因此，教路準(zhǔn)而活，學(xué)路寬而深。練得扎實(shí)、到位。正如列寧指出的那樣，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，工具性和交際性是它的基本特征。（充氣房子）“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知?！蹦壳暗拈喿x教學(xué)普遍重視言語(yǔ)內(nèi)容忽視言語(yǔ)形式，“如何寫(xiě)，為什么這么寫(xiě)？”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是一個(gè)“語(yǔ)言秘密”。案例A師：誰(shuí)來(lái)談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？生：我從“他急忙改口高叫道”中體會(huì)到了他的隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智勇敢。生：有感情朗讀。師：帶著理解讓我們一起來(lái)讀一讀。師：改口改的快，這才是機(jī)智勇敢，這是提示語(yǔ)上的精彩之處。生：我從三個(gè)“！”中感受到了他是在提醒區(qū)隊(duì)長(zhǎng)，表現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢。師：如果改為省略號(hào)呢？這兩個(gè)教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)不同的著眼點(diǎn)。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，A片段的操作方法只得用繁瑣的提問(wèn)牽著學(xué)生把生動(dòng)的語(yǔ)言文字層層引向抽象，步步提高概括。B片段充分體現(xiàn)了從語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字的完整過(guò)程，教師通過(guò)運(yùn)用教材與師生改后的詞句比較的方法讓學(xué)生真正體會(huì)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的妙處，并在反復(fù)誦讀這種言語(yǔ)形式中讀出了它所承載的言語(yǔ)內(nèi)容——嘎子的機(jī)智勇敢，言意兼得，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實(shí)、到位。（二）閱讀教學(xué)兩課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位。）第二課時(shí)：品讀重點(diǎn)，深入感悟。）二、起始點(diǎn)——文本細(xì)讀。文本細(xì)讀的方法有很多，可以嘗試從文題（即文章的題目）、文意和文旨、文脈（結(jié)構(gòu)）、文言（語(yǔ)言）、文法（寫(xiě)作）、文體（即文章的體裁）等方面進(jìn)行細(xì)讀。所欠缺的只是對(duì)言語(yǔ)形式的把握與解讀。平時(shí)的細(xì)讀主要從結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言三方面進(jìn)行。結(jié)構(gòu)。（其實(shí)還可以分為許多小事，）前兩件事比較簡(jiǎn)略，最后一件事比較詳細(xì)，詳略得當(dāng)。文章主要通過(guò)對(duì)小兵張嘎動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的直接描寫(xiě)和對(duì)敵人動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)小兵張嘎的機(jī)智勇敢。”B、動(dòng)作描寫(xiě)（5句）嘎子發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)偽軍單獨(dú)進(jìn)了區(qū)隊(duì)隱藏的院子，他就把他們引進(jìn)屋去，俘虜了他們，然后再出去查看鬼子的情況。嘎子靠向門，也操著日本腔說(shuō)說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見(jiàn)他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，C、描寫(xiě)嘎子愛(ài)槍的（3句）。小嘎子飛身?yè)溥^(guò)去，一下就把“王八盒子”搶在手里了。側(cè)面描寫(xiě)：對(duì)區(qū)隊(duì)長(zhǎng)的描寫(xiě)：只聽(tīng)屋里微微的一陣響，傳來(lái)區(qū)隊(duì)長(zhǎng)裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請(qǐng)。那兩個(gè)鬼子不待請(qǐng)，已經(jīng)大踏步闖了進(jìn)來(lái)??兩個(gè)鬼子一面咕嚕著，一面“咔咔”地上了臺(tái)階，跨進(jìn)屋去。鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上??那鬼子軍官就骨碌碌滾下臺(tái)階去了，手里的槍，也甩出一丈多遠(yuǎn)?！蔽覀円M(jìn)入語(yǔ)言。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。這首先需要我們站在學(xué)生“怎樣讀”的視角上進(jìn)行篩選和甄別，這么多能夠表現(xiàn)張嘎品質(zhì)的語(yǔ)言，哪些語(yǔ)言是學(xué)生完全自己可以深刻體會(huì)的，那就完全放手給他們，教師要避之；哪些語(yǔ)言是學(xué)生能理解但不夠深入，不能發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘密的，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)；哪些語(yǔ)言是學(xué)生根本不可能找到的，需要教師耐心傳授的。（1）為什么會(huì)選擇這兩個(gè)句子作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容呢？ 主要是因?yàn)椋杭?xì)節(jié)方面正面和側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合應(yīng)該成為文本的語(yǔ)文核心價(jià)值；這兩句話中有許多學(xué)生關(guān)注不到的言語(yǔ)形式（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式、句子），而其它句子是沒(méi)有的。在第一句話中，學(xué)生可以很容易從“失聲叫道”、“急忙改口高叫道”前后的對(duì)比中感受到嘎子的機(jī)智勇敢；而學(xué)生容易忽略的是什么呢？是這句話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)省略號(hào)，三個(gè)感嘆號(hào)！讀出這點(diǎn)，我們便真正讀到了語(yǔ)言的核心地帶?？墒恰斑郛?dāng)”這個(gè)最具陌生感的詞語(yǔ)學(xué)生是無(wú)法關(guān)注到的。（3）這兩個(gè)重點(diǎn)句子之外的其它句子怎樣處理呢？是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手給學(xué)生的學(xué)；那是不是所有的句子學(xué)生必須要找到呢？答案也是否定的。（二）嘗試訓(xùn)練。這就為我們提供了進(jìn)行文本語(yǔ)言細(xì)讀的依據(jù)。（學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式）第二課時(shí)基本流程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握；（二）品讀重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；出示提綱，明確重點(diǎn)。①自主研讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)。③抓住重點(diǎn)，選點(diǎn)練能。四、突破點(diǎn)——選點(diǎn)練能。關(guān)于第二課時(shí)的選點(diǎn)練能。“弱水三千，我只取一瓢飲”，選擇一點(diǎn)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生得到能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓他們爭(zhēng)取每課都會(huì)有一得，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。在選擇了文章的練能點(diǎn)之后，教師應(yīng)立足教材，關(guān)注言語(yǔ)形式，進(jìn)行文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)方式、材料選擇、表現(xiàn)角度、詞語(yǔ)句子、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些必要的語(yǔ)文元素的訓(xùn)練，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成為語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)方式，讓朗讀、背誦、寫(xiě)話、理解、體會(huì)、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合、提問(wèn)、歸納、點(diǎn)撥等這些最語(yǔ)文的方式成為語(yǔ)文教學(xué)的主流，把理解、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的權(quán)利留給學(xué)生，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)的義務(wù)留給自己。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。努力做到每課一練，對(duì)于各年級(jí)來(lái)講，語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)又各有不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累、運(yùn)用及語(yǔ)言實(shí)踐。中年級(jí)以“情境”寫(xiě)作為主，解決素材問(wèn)題，樹(shù)立“細(xì)節(jié)”意識(shí)。