小學(xué)閱讀教學(xué)論文-淺談小學(xué)閱讀教學(xué)-閱讀頁
2025-04-30 04:56本頁面
【正文】 整體結(jié)構(gòu)上去認識，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。 我們強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。如《長江三峽》首段，作者對三峽一天的航行描繪為“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”。它概括反映了三峽山勢的峭拔、驚心動魄，水勢的兇猛勢不可擋；也含蓄地反映三峽色彩的繽紛和神話傳說的美麗動人。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學(xué)者”三者統(tǒng)一起來，達到培養(yǎng)閱讀能力的目的?！拔摇背闹v義——表現(xiàn)先生工作認真負責(zé)；“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學(xué)生的嚴(yán)格要求；“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學(xué)生的熱情誠懇；——表現(xiàn)他科學(xué)求實精神。 有了局部具體形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。如作者為何去日本求學(xué)？為何離開東京去仙臺？又為何離開仙臺回國棄醫(yī)從文？這樣才能從文章的整體上把握：這篇文章不僅贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，也追述了作者當(dāng)年為了祖國和人民的利益棄醫(yī)從文的思想變化，更表達了作者強烈的愛國主義思想感情。三、語言的比較運用模式：“語言—→思維—→語言”與“具體—→概括—→具體”而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過一定的判斷和推理，具體回答課文的有關(guān)問題，使學(xué)生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。在這里，思考是關(guān)鍵。這一過程，也可用“讀”——閱讀課文、“思”——對課文有關(guān)問題進行分析、比較、“說”——表達自己的思維結(jié)果來加以表示。因為不加思考分析地“說”，只能是“照本宣科”、“人云亦云”，即不能把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，達不到“知識遷移”的目的。研究閱讀教學(xué)的模式，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)。情感教育指的是在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。那么如何在語文閱讀教學(xué)中進行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感 法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感 兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美?！痹谶@樣一個特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。 三、運用語言，培養(yǎng)語感，體驗情感 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。對于學(xué)生來說，悟性是一種潛在的智慧。 ，引起情感共鳴 加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。例如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。讓學(xué)生明白這樣讀的理由，進一步引導(dǎo)學(xué)生去投入地朗讀，從而讓學(xué)生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感?！苯處煈?yīng)該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學(xué)生猶如身臨其境。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會到真正的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。 ，升華情感 學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢?”又如在講《海底世界》一課時，讓學(xué)生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達出來。 總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作
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