小學(xué)閱讀教學(xué)論文-淺談小學(xué)閱讀教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《太陽(yáng)》等課文蘊(yùn)藏著理智感。又如在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場(chǎng)面，充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意，深深地吸引著學(xué)生。”在教學(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿(mǎn)地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話(huà)語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激起學(xué)生求知的情感?能不產(chǎn)生銷(xiāo)魂攝魄的效果?如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂(lè)，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。在教學(xué)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件——“有一個(gè)陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來(lái)”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。 ，體會(huì)情感 情感的激活需要感受，沒(méi)有感受就沒(méi)有情感。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注重運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無(wú)法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫(huà)點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。為了啟發(fā)學(xué)生思考，我讓學(xué)生把《雨中登泰山》與《長(zhǎng)江三峽》在描寫(xiě)景物的方法上加以比較，指出二者之間的異同，讓學(xué)生理解到一定的形式是為一定的內(nèi)容服務(wù)的道理。 閱讀教學(xué)從“具體”到“概括”，就是要通過(guò)對(duì)文章的字、詞、句、段、篇的了解，爾后概括文章的中心內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的分析，使學(xué)生很容易理解到這是一篇贊揚(yáng)日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒寫(xiě)對(duì)他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。這句就是統(tǒng)攝全文的“神”，通篇所寫(xiě)的景物，全在這“雄偉”“瑰麗”四字。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進(jìn)行深入精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。在教師來(lái)說(shuō)，這是對(duì)文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過(guò)程；而學(xué)生則是從認(rèn)識(shí)的起始，到認(rèn)識(shí)的入門(mén)，最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過(guò)初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可分三部分：——見(jiàn)先生之前；——受先生教益；——對(duì)先生的懷念。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式淺談 隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種類(lèi)繁多的新法。這樣，故事讀寫(xiě)成了供學(xué)生發(fā)揮才能的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象能力就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要主動(dòng)提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問(wèn)題?！帮w”即很快，“奪”即搶?zhuān)瑹o(wú)論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒(méi)有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。小學(xué)課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟這些詞句的語(yǔ)中之義，言外之音。 如《麻雀》一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動(dòng)人故事，歌頌了母愛(ài)這“一種強(qiáng)大的力量”。 淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，客觀(guān)地存在著復(fù)雜多變的情況，包括每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這說(shuō)明任何一種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式都不能照搬照用。在品讀“有風(fēng),花在動(dòng),無(wú)風(fēng),花也潮水一般地動(dòng)”一句時(shí),教師一遍又一遍深情地朗讀(學(xué)生閉眼傾聽(tīng)),學(xué)生終于領(lǐng)悟到了“無(wú)風(fēng),花也潮水一般地動(dòng)”的精妙。 大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實(shí),把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上,目標(biāo)更明確,品悟更充分,訓(xùn)練也更有效,切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力,積累了語(yǔ)感。蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子。 賽讀具有挑戰(zhàn)性,可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽,一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文,也可以與表演讀相結(jié)合。 如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí),首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。 下面就談?wù)勗趯?shí)踐中的一些粗淺的想法。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到溪石的美,溪石的可愛(ài),又單獨(dú)出示溪石的圖片,讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞,再讀句子時(shí),溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷,深情的贊美,隨著聲音流淌出來(lái)。 二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上 古人云:“要有所為,有所不為。 在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和112自然段,其它自然段則一帶而過(guò)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。一系列較為經(jīng)典的示范,解決了許多難以處理的難題,使學(xué)生讀懂了句子,讀出了美。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面
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