【正文】 人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。在教學(xué)中，筆者通過“五步閱讀法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。第四步，寫綱要。始終把“走在教師的前面”當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把提高閱讀能力當(dāng)作目標(biāo)，鼓勵(lì)他們盡力掌握詞匯量，越多越好。 經(jīng)過一年多的實(shí)踐，筆者欣喜地看到學(xué)生在好奇心與強(qiáng)烈閱讀需求等因素的驅(qū)使下，不再覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，而是積極主動(dòng)要求去做的事。但是單單靠課堂上學(xué)的太有限了，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外通過多種途徑進(jìn)行補(bǔ)充和積累。 　　三、閱讀教學(xué)要精讀和泛讀緊密結(jié)合，課內(nèi)外相互補(bǔ)充，進(jìn)一步加大語言材料的輸入量，幫助學(xué)生拓展視野，積累經(jīng)驗(yàn)。因此，測(cè)試題選擇的材料要恰當(dāng)，難度要適中，確保必要的信度和效度。本文不打算全面論述，著重談?wù)勥@二年來中考語文閱讀題的趨勢(shì)及相應(yīng)的語文閱讀教學(xué) 上進(jìn)行考查；說明性語段多從說明的對(duì)象、特點(diǎn)及說明的方法上進(jìn)行命題；議論性語段則多從論證的中心、從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀如《故鄉(xiāng) 、整體理解、整體鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查。、關(guān)鍵詞、綜合各部分的意思；理層次，則必須掌握按時(shí)間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能四、課內(nèi)為主，適當(dāng)?shù)匮由煺n外。助長(zhǎng)平時(shí)教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)、猜題、押題的風(fēng)氣，對(duì)教學(xué)與考查都帶來不良影響。上海市現(xiàn)代文閱讀材料 忽略了對(duì)考生的概括能力、書面表達(dá)能力的檢測(cè)。著名語言學(xué)專家Rod Ellis在1994年指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法和手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟（《第二語言系的研究》）。 　　普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材要求我們要改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)理念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受和知識(shí)傳授的模式。因此，在整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生記錄一些句子和文章，并背誦一些段落和文章。把全班同學(xué)分成7組，每組56人，學(xué)生可以自由結(jié)合，自主分配角色。 　　 　　資源策略是指學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。 　　在實(shí)驗(yàn)教科書中，每一單元閱讀都有具體的任務(wù)，包括詞匯、句式、功能、語法等方面的任務(wù)。 　　 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]. 　　[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）.。 　　課程資源的開發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平以及學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力，要注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求（《英語課程課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的交際策略進(jìn)行了訓(xùn)練。 　　以《英語必修3》，Unit3 The Million Pound ，學(xué)生對(duì)馬克 　　在教學(xué)過程中，要求學(xué)生做筆記，課后要求對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。 　　 　　三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的必要性 　　 　　根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。Duffy在1982年指出，學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。如97年金華、衢州兩市的現(xiàn)代文閱這樣，一張語文試卷除了作文以外，基本上不需要?jiǎng)邮种匾?。?dāng)然，選擇課外材料應(yīng)有一定的原則，其難度要求和能力要求必須與教材相當(dāng)，合乎教學(xué)指導(dǎo)綱要的考查中，有一段必來自課外。在現(xiàn)代文閱讀考查中，命題一向局限于教材基本篇目的精彩語段，因此，范圍狹窄，容易猜中。如考查考生對(duì)文章中心與順序的把握。著眼點(diǎn)單純放在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如關(guān)鍵的字、詞、句及細(xì)節(jié)等的局部考查上。 今后，比較閱讀題肯定還會(huì)引起人們更廣泛的重視。、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內(nèi)容可以比中占了十分突出的位置。 從96年全省統(tǒng)一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現(xiàn)出下列明顯的特點(diǎn)與趨向。因此，對(duì)二年的中考命題的追蹤研究及趨勢(shì)預(yù)測(cè)，對(duì)初中語文 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 近年來中考語文閱讀題命題趨勢(shì)與閱讀教學(xué) 　　五、及時(shí)做好評(píng)估，把握測(cè)試要求，促進(jìn)英語閱讀。在高考中，閱讀理解部分的閱讀量逐年遞增，對(duì)閱讀速度的要求不斷提高，生詞和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句在題目中時(shí)有出現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)不過硬，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)以及緊張的心理狀態(tài)下讀懂文章。 　　 　　一、學(xué)生的閱讀能力或以閱讀為主的自學(xué)能力的強(qiáng)弱在一定程度上取決于詞匯量的多少。 參考文獻(xiàn)［1］袁曉峰. 2008. 閱讀是教育的核心［J］. 人民教育,（577）41.［2］教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］. 北京: 人民教育出版社.［3］李翠芝. 2005. 高中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式初探［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,（5）6.［4］戴軍熔. 2007. 新課標(biāo)下的高中英語報(bào)刊閱讀［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（11）12.轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 注重培養(yǎng)閱讀能力改進(jìn)英語閱讀教學(xué)　　此外筆者還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗(yàn)或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對(duì)語篇的領(lǐng)悟能力。第三步，抓細(xì)節(jié)?！　‘?dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應(yīng)慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。 ，激發(fā)學(xué)生興趣　　有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力。三者緊密配合，重在落實(shí)，貴在有恒。二是，教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行?！　〈送?，對(duì)近五年全國尤其是本?。ǜ＝ㄊ。┳灾髅}高考試卷中閱讀理解題作了研究，我們不難發(fā)現(xiàn)該題的閱讀量在逐年增加（如：福建卷2007年閱讀理解題總詞匯量為2090個(gè)，而2008年則達(dá)到2279個(gè)，增加了近200個(gè)詞），加強(qiáng)了對(duì)讀速的要求（如：，每分鐘增加了近6個(gè)詞），難度也在逐年提高。 閱讀教學(xué)。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀——新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)探究比喻不知道人家好在哪里，自己又沒有條件而胡亂學(xué)樣。在英語教學(xué)中與語言交際并存的一種更加傳統(tǒng)、古老和方便的形式—非語言交際也為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用。學(xué)生也可以通過縮寫英語原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫英語劇本，進(jìn)行演練，在這一系列的活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)英語并用英語進(jìn)行交際的目的。第三，高級(jí)階段。而且在跨越初級(jí)階段后，他們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)。視、聽、說教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。 　　摘要：語言的基本功能決定學(xué)習(xí)語言的目的，學(xué)習(xí)語言的目的決定語言的教學(xué)的方法。對(duì)于“問題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。淺談初中英語閱讀教學(xué) 我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試