【正文】 包括查字典，找出重、難點，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等）。（2）合作寫作。④教師介紹寫信格式、相關短語。（2）合作訂正錯誤。一、如何教學音標教材中沒有集中突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。我想應做好下列幾點：重示范。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。任務要真實。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合，相互促進。總之，我們在教學中應將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養(yǎng)自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。首先進行大量的聽說訓練。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。三、如何設計好課堂任務任務型教學一直是英語教學比較有效的手段之一，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。二、如何教學詞匯詞匯教學一向是英語教學中需要注意的點，實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。③小組報告討論結(jié)果。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式。二、任務型學習法在合作學習中的應用任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。通過實踐和反思，充分證實適時的師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調(diào)動孩子的學習熱情與應用英語進行交流的創(chuàng)新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為起終身發(fā)展奠定良好的基礎。以課標為依據(jù)，組織教師對傳統(tǒng)教學方法的反思，也要對新課程理念下新的教學方法的反思，處理好教學方法繼承與創(chuàng)新的關系。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個十分復雜艱難的過程。那么學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。其原因主要有：教師的教學不能較好地聯(lián)系學生的生活實際，學生體會不到知識的來源與價值；課堂教學、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥；家長和教師過于看重考試成績導致學生心理壓力大和逆反心理。信息技術的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學科教學。實際上，發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話。情境設置應該自然的，而不能“為了情境化而設置情境”。第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。有的緣于教學觀念，有的緣于教學能力，有的緣于教學條件。應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。再者，這套教材詞匯量多，對于沒一點英語基礎的學生來說難度太大。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內(nèi)容。接著進行聽寫訓練。六、如何進行聽力教學掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。新教材圖文并茂、交際性強。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。三、如何設計好課堂任務《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng) 1 驗。重以新引舊。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。心理學家威廉杰姆士說：“人類所有的情結(jié)中，最強烈的莫過于被別人重視。要讓每一位學生都能“跳一跳，摘到水果。把教師的“一言堂”改為了“眾言堂”，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”，使他們學中樂，樂中學。”可見反思在教學中所起的作用。第一篇：淺談初中英語課改教學淺談初中英語課改教學摘要：英語教學要求教師潛心鉆研新課標，在學習中不斷反思，創(chuàng)新教學，在教學中建立平等的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變角色，以活動為中心，讓學生自主和合作學習?！比~瀾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師學三年反思，可能成為名師。課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動”、由“教”的課堂變“學”的課堂。教師可以引導學生開展小組競賽、編排游戲、分角色表演等，此外，教學中教師應熱愛每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習，發(fā)展合作精神，讓學生充分感受求知的快樂?！崩蠋煹拿恳痪洹皏ery good”，學生的興奮與激動油然而生，只有對學生充滿愛心，才能關注他們的差異，寬容他們的錯誤，尊重他們的個性，相信他們的潛能。只要我們用一顆熾熱的心去溫暖他們，平等地去關心、愛護、教育他們，他們一樣會變成“雙優(yōu)生”，一樣會變的很優(yōu)秀。我認為可采用先集中后分散的教學原則。我想應做好下列幾點：重示范。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。