小學(xué)閱讀教學(xué)論文-淺談小學(xué)閱讀教學(xué)-免費(fèi)閱讀
【正文】 總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，感悟形象，在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會(huì)到真正的情感。 ，引起情感共鳴 加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”在這樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)，激活了情感。那么如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感 法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過一定的判斷和推理，具體回答課文的有關(guān)問題，使學(xué)生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。它概括反映了三峽山勢的峭拔、驚心動(dòng)魄，水勢的兇猛勢不可擋；也含蓄地反映三峽色彩的繽紛和神話傳說的美麗動(dòng)人。如果我們不首先讓學(xué)生對課文有個(gè)大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動(dòng)支離破碎，學(xué)生得到的印象將會(huì)是孤立、分散、不完整，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。再通過“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點(diǎn)在第二部分；本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。 語文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。雖然“教無定法”，但各種教學(xué)方法都會(huì)或多或少有它不無遺憾之處。例如《會(huì)搖尾巴的狼》這則寓言學(xué)完后，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“老山羊說完就走開了，此時(shí)狼心里會(huì)想些什么呢？后來又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生中有想象狼因?yàn)槠綍r(shí)干盡壞事，惡有惡報(bào)，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，活捉了送到動(dòng)物園里去了；有想象老山羊離開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓(xùn)狼等。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過釋疑，感到這個(gè)課題很好，能引人入勝。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。如《魚游到了紙上》中那個(gè)青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……我讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)青年畫魚的情境，再用自己的話說一說，一學(xué)生竟說到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰在說悄悄話’，‘好像喝醉了酒一樣’，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學(xué)生理解了“融為一體”，再加上想象和聯(lián)想，于是創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了句子的內(nèi)涵。為了啟動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會(huì)“母愛”的力量的強(qiáng)大，在教學(xué)中，我從課外引進(jìn)出示危險(xiǎn)這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險(xiǎn)”的詞義，體會(huì)到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構(gòu)成“危險(xiǎn)”。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。最后,在指導(dǎo)朗讀第二自然段“有亭,有臺(tái),有池,有榭,有花,有樹,有鳥,有獸。 三、此時(shí)無“言”勝有“言” 有一次,聽一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》(人教版第四冊)。學(xué)生理解起來有困難的句子。如男生讀A部分,女生讀B部分比,然后換過來比。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇”叫出聲來。談小學(xué)閱讀教學(xué) 小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,還語文課堂瑯瑯書聲。我順勢問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻開課文讀起來。 此外,在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式,如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用。對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對象。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺?！币痪涞墓?jié)奏時(shí)給予了示范,使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化,糾正了“勻速前進(jìn)”的問題。因而，合理的課堂教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險(xiǎn)。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。在理解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。學(xué)生想象力被激活后，個(gè)個(gè)都成了妙語連篇的說故事能手。詩云：“它山之石，可以攻玉。即文章寫了些什么。有的學(xué)生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各體功能之和。抓住這一關(guān)鍵詞、句進(jìn)行分析講解，學(xué)生就能很明晰的掌握該游記散文的結(jié)構(gòu)和中心。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開始，經(jīng)過思考，達(dá)到學(xué)生用自己的語言清楚地表達(dá)的目的。 語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。”小學(xué)語文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學(xué)森》《誠實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自
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