【正文】 因就是課程資源的潰乏。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育 小學語文”內發(fā)表意見。②加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。八、課題研究的組織機構（略）九、課題研究的主要參考資料《語文課程標準》 教育部《有效教學》 肖成全 等編著《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》 韓雪屏著數(shù)學教學中有效避免兩極分化的策略研究一、課題的界定所謂“兩極”，就是指學生學習好、差程度。形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環(huán)境、所受教育的影響。所謂“兩極分化”，即是指原來同質（知識、能力、情感、心理年齡特征等基本處于同一發(fā)展水平）的學生，受新課程實施過程中教學方式、學習方式改變的影響，學習成效較先前出現(xiàn)了比較明顯的區(qū)分，好的更好，差的更差，呈現(xiàn)出較為明顯的兩極甚至多極分布，這種現(xiàn)象決定著以后學生學習成績的走向與所處水平。二、研究的價值與創(chuàng)新之處 由于學生先天的智力因素、早期的開發(fā)教育以及家庭和環(huán)境的種種原因，學生從入學時就存在著不可避免的個體差異，但實施新課程以來，由于教材的變化、教師教學方式和學生學習方式的轉變，我們發(fā)現(xiàn)，學生之間的這種差異變得越來越明顯，主要表現(xiàn)在：課堂上學生參與學習的程度差異很明顯：智力較好、反應較快的學生十分活躍，可也有坐著發(fā)呆、等著老師講答案的學生；思維比較活躍的學生一節(jié)課可以學到較多的知識掌握多樣的解題方法，但個別學習有困難的學生卻可能連課程標準和教材要求的目標都沒達到，一種方法也沒掌握。從測評成績來看，無論采用何種評價方式，學生成績的差異比新課程實施前有過之而無不及：滿分有，優(yōu)秀率高；低分也有，“合格”的也存在；處于中間水平“良好”的倒是越來越少了。新課程標準實施建議中提出“確保國家課程標準能夠在全國絕大多數(shù)學校的絕大多數(shù)學生身上實現(xiàn)，減少中間環(huán)節(jié)的‘落差’”。本課題著重探索“有效避免課程實施過程中學生兩極分化現(xiàn)象”的策略，是微觀領域的實踐操作研究。三、研究的目標、內容、重點（一）研究的目標：全班學生有學習數(shù)學的興趣，有學好數(shù)學的信心以及良好的學習習慣。小組合作學習得到很好的落實，效率高。全班學生都能做到每天按時完成作業(yè)，保證作業(yè)的質量，正確率逐步上升，有更正錯題的習慣。（二）研究的內容：在課堂上用各種教學手段調動學生的學習興趣，提高學生對課堂學習的參與度，爭取在課堂上不要出現(xiàn)明顯的分化。改革評價方式，在數(shù)學教學中采用分層評價。（三）研究的重點：選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發(fā)展，縮小學生學業(yè)水平和成績的差距。（3）根據(jù)本班學生的心理特點和學情分析確定研究目標，構建研究框架，完成實驗方案。（2）2008年1月，總結研究過程，整理分析研究資料，完成階段課題總結?？偨Y階段：（2008年6月——2008年7月）作好相關測評工作，撰寫研究論文和結題報告。對照班和實驗班學生前測水平基本均衡，無顯著差異。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。縱觀我校語文閱讀教學。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。中段：抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。四、研究目標探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。六、本課題的研究基礎本課題的提出是在我校學生閱讀水平低下、閱讀能力不強以及課程改革等基礎上確定的。第一階段：課題準備階段（2012年9月至2012年12月）2012年9月，小組成員就各年級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全校小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。第二階段：課題實施階段（2013年1月至2013年7月）2013年1月，研究制定課題實施指南，研討課題的內涵、特點和研究措施。2013年7月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，教師擬采取以下措施進行課題研究：問卷調查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全校小學語文教師進行問卷調查。加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。加強交流，突出實效我們是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上研究課、展示課。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。八、課題研究的組織機構組長：趙培榮組員:馬 麟 馬步祥九、課題研究的主要參考資料《語文課程標準》 教育部《有效教學》 肖成全 等編著《中國當代閱讀教學《小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究》西街小學語文組一、課題名稱 《小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究》二、課題的提出法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具。古人云：讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。結合我校目前實際的教學狀況，我們確立了“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究”為研究課題。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。為了充分發(fā)揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領略色 5 彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù)?？朔苏n堂上教師講得過多、講得太細、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學相結合、與學科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成了勤奮閱讀的好習慣。范讀激趣，使學生愛聽愛讀。形式多樣，使學生興致加濃。注意聲音清楚響亮。養(yǎng)成多讀多練的習慣課題的研究方法本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經驗篩選法和經驗總結法。六、課題的研究步驟本課題的研究周期為一年,分三個階段完成，具體研究步驟如下：（一）準備階段：成立課題組：收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題實施方案和謀劃。（二）實施階段： 、探索。（2）根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。、完善。（2）認真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的讓學生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內容。（1）研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研。（3）收集好研究資料，配合課題做好階段總結。根據(jù)研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文發(fā)表。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是??也是??”、“既??又??”、“連??都??”等句子。在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種有效方法。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。指導學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。三、創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠?。　?10（“綠”字讀得響亮而飽滿）。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了教學效果。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。五、抓住課題進行審題指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。如在學習《可愛的草塘》一文時，我是這樣啟發(fā)學生審題的：①你是怎樣理解課題的？②課題中的重點詞是什么？（可愛）。在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。課后問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鉆研課后問題是掌握學法的一種重要手段。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高?！揪唧w措施】新學年，我們左云縣西街小學“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法的課題研究”課題組依據(jù)課題方案和教學實際情況制定了切實可行的課題研究計劃，明確本學期課題研究的主要內容，即：第一課時教學的有效性研究、教學方法的選擇和運用的有效性研究。老師們都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預設教案。我們將本課題作為學校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀生，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的愿望。我們通過研討，認為應該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領風騷?！敬嬖趩栴}】通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展研究。但無論結果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學效