【正文】 第一篇：——朱衛(wèi)兵——丁立紅——小學語文閱讀教學的有效方法—2500字符小學語文閱讀教學的有效方法摘要：小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，是小學語文教學的基礎，教師應當努力兼具知、能、意、情等方面的綜合培養(yǎng)，盡力實現(xiàn)綜合整體效應，從而有效推進學生身心和諧全面發(fā)展。當前素質教育理念的發(fā)展，要求小學語文教師必須創(chuàng)新教學方式，提升閱讀教學的有效性。本文羅列實踐中被證明的、易于小學生理解和掌握的閱讀教學方法以方便教師的教學。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效方法小學語文閱讀教學的有效方法就是如何提升閱讀教學有效性問題，而小學語文閱讀教學的有效性是指教師和學生以小學語文閱讀教學活動客觀規(guī)律為基礎，以小學語文閱讀教學的特點為出發(fā)點，運用一定的教學策略，用盡可能少的精力、時間以及物力，爭取最佳的教學[1]效果。小學語文教師必須更新傳統(tǒng)觀念，改革教學方法，尋求真正適合小學生身心發(fā)展水平的閱讀教學方法。一、先學后教法小學生由于其認知結構尚未完全構建，知識的儲備相對較少，教師上課直接教新知識，學生難免聽不懂，這就不得不要求學生自己先學，然后再教，這就是所謂的“先學后教法”。先學后教法是體現(xiàn)生本教育的最佳途徑之一。它提倡先學，即學生按照教師的提示對文本先自行閱讀并完成相關的練習，它可分為二個階段：在家預習和課堂小組先學。后教則是指教師根據(jù)學生自學中遇到的難點和練習中的困惑組織本堂課的教學內容，根據(jù)各小組匯報自學[2]中遇到的問題及練習中的錯誤，引導學生討論，生教生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學生、師生與編者意圖等的多向互動中，鞏固雙基，掌握新知識。它可以使每個學生都有機會在小組內暢所欲言，不但可以營造一種民主、平等的學習氛圍，而且可以提高學生學會尊重他人、學會傾聽、學生總結等方面的能力。為了讓小學生更好地進行先學，必須教他們一些好的預習方法，如教他們在預習時養(yǎng)成使用“預習符號”的習慣，例如：表示段落起訖的用“‖” ；表示層次劃分的用“／” ；表示關鍵詞語的用“??” ；表示關鍵字眼，又是妙筆所在的用“△”；表示疑問的用“——？” 等，這些常用的預習符號是學生必須掌握的，也對學生期間的閱讀有著重要用處。“后教”時也應形成一套方法，通常為：第一，看，了解文本的大致內容；第二，圈，圈出課文中的生字生詞以及不理解的句子；第三，讀，讀字讀詞，將文章讀通順；第四，查，將閱讀過程中不理解的字詞通過查找工具書的方式弄明白；第五，劃，劃出文本的關鍵詞；第六，結合淺述成果，第二次通讀文章，了解文章的人、事、物、景，掌握大概內容；第七，找，將教師準備的問題帶入課文中，自己嘗試找出相關答案。先學后教法不但可以彌補上課時間短而不夠用的缺陷，而且它可以將每一個學生看成是一個充滿多樣化發(fā)展可能、活力四射的生命體，對激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心都有一定的幫助，有效地體現(xiàn)了教育的核心價值觀。二、情境教學法情境教學法是由江蘇南通師范二附小的李吉林老師在上世紀80年代創(chuàng)立的。它提倡教師根據(jù)文本的內容，盡可能創(chuàng)設真實的、緊扣教材主題內容的情境，讓學生“身臨其境”地學習，最初是運用于小學語文教學，現(xiàn)在不僅在小學各科教學中，在中學眾多學科的教學之中也被廣泛地運用了，并都取得了理想的教學效果。在閱讀教學過程中，教師要在課文特點的基礎上，適當?shù)剡\用實物模型、掛圖以及多媒體課件來提高課程的趣味性，同時教師還要進行生動的語言描述，在課堂上盡量創(chuàng)造出生動、直觀的閱讀情境，引導學生積極地進行語[3]言實踐，這樣會加深理解與體會，同時情感也會得到熏陶，享受閱讀帶來的審美情趣。語文閱讀教學中通?？梢詣?chuàng)設的情境有：生活展現(xiàn)；實物演示；圖畫再現(xiàn)；音樂渲染；表演體會；語言描述。小學低年級閱讀教學一般用第5四個途徑創(chuàng)設情境，在進行高年級的教學時一般采用第6四個途徑創(chuàng)設情境。情境教學法因其具有形真、情切、志遠、理蘊的特點，不但為學生提供了良好的啟迪和暗示，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。是一種非常適合小學語文閱讀教學的一種教學法，如今它已經成為了教學法中一個很重要的方法。三、提問教學法《小學語文新課程標準》中明確指出了要進行科學提問，這是學生與教師之間，同時與閱讀對象之間，進行交流對話的主要方法之一。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師要有針對性地提出問題，啟發(fā)學生對閱讀內容主動探究，在閱讀的過程中要鼓勵學生進行獨立[4]的思考與主動的質疑，幫助學生培養(yǎng)閱讀中提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如在課文《兩小兒辯日》的講授過程中，為有效地提高學生的創(chuàng)新能力，教師可以巧妙地進行問題設置：對課文內容的簡單復述；兩小兒產生不同觀點的原因分析；如果學生自己處在孔子的位置，會怎樣來教導這兩個小孩呢？這樣一方面可以使學生對課文的內容有較好的掌握，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。四、科學評價教學法在小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)模式下，閱讀教學的評價方法主要是通過語文考試的成績來實現(xiàn)的，通過成績反饋學生的閱讀水平。在素質教育背景下，教師應改變單一的成績評價的方式，運用科學的評價方法評價學生的閱讀水平，從而提升學生的閱讀水平，實現(xiàn)閱讀教學的目標?？茖W的評價方法要注意兩點：第一，把評價作為導向，實現(xiàn)閱讀的教學目標。評價的導向作用體現(xiàn)在按預設的目標進行教學的過程中，它的發(fā)揮有的有助于實現(xiàn)教學目標，有的則會阻礙教學目標的實現(xiàn)，因此，語文教師在進行閱讀教學時要靈活地處理。第二，運用評價來調動閱讀的情緒。教師要抓住小學階段學生的心理特征，運用評價功能培養(yǎng)他們的閱讀情趣，提升他們閱讀的積極性，形成主動閱讀的良好習慣?！缎W語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。只要語文教師在心中真正做到把學生看成是學習和發(fā)展的主體，創(chuàng)新教學模式，采用多種方法進行閱讀教學，那么小學語文閱讀教學的課堂就一定會富有生機和活力的，也一定會高效的。參考文獻：[1][J].劍南文學(經典教苑).2011(10)[2]——淺談實踐個性化閱讀教學[J].小學閱讀指南(中).2011(07)[3][J].云南教育(小學教師).2012(10)[4][J].(10)第二篇：淺談小學語文有效教學的方法淺談小學語文有效教學的方法陳集學區(qū)中心學校教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但語文課堂教學如何實施有效教學，實現(xiàn)有效教學呢？我就結合目前自己小學語文教學的實踐淺談一些看法：一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性眾所周知，學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的39?；鹚?9。就看你能不能點燃這39?；鹚?9?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，制成學生喜聞樂見的課件。在教學開始，我為學生們播放了威尼斯風光的VCD，幫助他們了解這座水上城市，又重點演示了小艇的形狀，使學生對課文的描寫有了直觀認識，學生非常感興趣。有的學生還畫出了小艇的簡筆畫。在第二課時中，我?guī)ьI學生們學習課文，很快突破了重難點。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的