【正文】 1 信息技術(shù)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合方法的研究 研究報(bào)告 課題立項(xiàng)編號(hào) ： YW10010 _ 課題負(fù)責(zé)人： _ 東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 20212021 學(xué)年度教師全員課題研究立項(xiàng)課題 2 20212021 學(xué)年度教師全員課題結(jié)題材料目錄 課題名稱： 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合實(shí)踐研究 課題編號(hào)： YW10010 課題負(fù)責(zé)人： 序號(hào) 材料名稱 數(shù)量 備注 1 信息技術(shù)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合方 法的研究研究報(bào)告 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 【摘要】為了更好適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，大力推進(jìn)新課程改革的步伐，我們課題組確立了 “ 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合實(shí)踐研究 ”的課題，通過研究，積極構(gòu)建符合創(chuàng)新教育要求的初中語文閱讀教學(xué)模式。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 整合模式 教學(xué)效益 一、課題的提出 課題提出的背景 信息技術(shù)的應(yīng)用給人類教育帶來了一系列革命性的變化： (1)改變了人類教育信息的傳遞方式。 (2)推動(dòng)了人類教育方式的變革。計(jì)算機(jī)發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，它使計(jì)算機(jī)幾乎能同人的所有感官交流、對(duì)話，這不僅大大擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，從基礎(chǔ)上引發(fā)了教學(xué)手段、教學(xué)方式和人類學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，使教育行業(yè)完成從勞動(dòng)密集型向資本、技術(shù)密集型行業(yè)的歷史性轉(zhuǎn)變，徹底改變干百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層開發(fā)與合理配置。 (3)解放和延伸了人類的體力和腦力，從根本上釋放了師生創(chuàng)造性教與學(xué)的能力，大大提高了人類個(gè)體和整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力 ，大大提高了人類的教育效率。具體、形象、生動(dòng)是多媒體教學(xué)的重要特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)興趣，能提供直觀形象的材料，并且可為學(xué)生提供多感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的記憶力。由于多媒體技術(shù)能加強(qiáng)想像的豐富性，提供的信息量大、范圍廣，使學(xué)生能利用多種感知手段獲得表象，從而豐富自己的想像力，提高學(xué)習(xí)效率。 (4)正在推動(dòng)著人類教育制度一系列新的變革。多媒體網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，為建立新型的教育體制和教育方式奠定了基礎(chǔ)，使教育的全民化、多樣化、自主化成為可能。每一個(gè)人都有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，每一個(gè)人 也都有實(shí)際獲得這種權(quán)利的可能，這就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人類學(xué)習(xí)和教育帶來的美好前景。 新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個(gè)理念：?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。?正確把握語文教育的特點(diǎn)。?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這四個(gè)理念體現(xiàn)了教育思想的“與時(shí)俱進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念。語文教學(xué)要致力于教學(xué)方式的革新，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。 基于這些認(rèn)識(shí)，使得現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合這一教育觀念逐漸清晰起來，前幾年的實(shí) 踐研究初步證明了信息技術(shù)與語文課程整合、與語文課堂教學(xué)整合的可行性。如何由基于教的研究轉(zhuǎn)到以學(xué)生的學(xué)為中心的整個(gè)課程整合的研究領(lǐng)域，不僅探討信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段教的方法和規(guī)律，而且探討信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)的方法和規(guī)律，這其中無疑還有廣闊的研究空間。 為此，我們課題組提出了“ 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合實(shí)踐研究 ”的課題，結(jié)合我校的人力資源和網(wǎng)絡(luò)資源，著重在實(shí)踐應(yīng)用方面進(jìn)行研究。 課題研究的目的、意義及價(jià)值。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：信息時(shí)代的到來，促進(jìn)了學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個(gè)性化。自 20 世紀(jì) 70 年代起，現(xiàn)代信息 技術(shù)的飛速發(fā)展為各國(guó)課程改革拉開了序幕，把現(xiàn)代信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育課程，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端是各國(guó)課程改革的重要舉措，美國(guó)、日本、新加坡更是走在世界課程改革的前列。在我國(guó)， 2021 年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (實(shí)驗(yàn)稿 )，明確提出語文課程要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用， 4 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，由于人們認(rèn)識(shí)的層次和深度不同，語文教改并沒有從根本上摒棄舊的教學(xué)理念，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法在 教學(xué)中仍占統(tǒng)治地位?？v觀當(dāng)前所進(jìn)行的信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的理論與實(shí)踐，主要呈現(xiàn)兩種傾向：一種是宏觀層面的研究，對(duì)具體的實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)。一種是微觀層面的研究，缺乏理論性和前瞻性，對(duì)教學(xué)的方向性和指示性不明。當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合表現(xiàn)為以課堂展示類 CAI課件來配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師用圖形、圖像、動(dòng)畫等表現(xiàn)一些口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容和動(dòng)態(tài)演變過程，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。但許多整合課本質(zhì)上還是將信息技術(shù)定位為“傳遞 —— 講授”模式下教與學(xué)的輔助工具，在原來“人灌”的基礎(chǔ)上加 上了“電灌”，使得整合在較低層次上徘徊，無法達(dá)到新課程語文教學(xué)的要求。這也違背了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初衷，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式還有待改善，信息時(shí)代的閱讀能力和素養(yǎng)還有待提高。 本研究所論“ 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合實(shí)踐研究 ”即是針對(duì)這些問題提出來的。 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。信息技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)之中，無疑是語文教學(xué)的一場(chǎng)重大變革，信息技術(shù)所蘊(yùn)涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。隨之，中學(xué)語文的教育手段和教育方法也必然會(huì)發(fā)生一系列變革：一 是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是信息技術(shù)使我們從手寫走向鍵盤、鼠標(biāo)、掃瞄和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子出版物的發(fā)行，又給人們的檢索方式帶來變化。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來巨大變革，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，給語文教師帶來觀念上、教育技術(shù)上、語文教學(xué)模式和教學(xué)方法操作上的一系列挑戰(zhàn)。 課題的理論依據(jù)。 ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，奠定堅(jiān)實(shí)的理論“基石” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是 通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 (包括教師和伙伴 )的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。 在教學(xué)中，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供了理想的認(rèn)知工具，因此，信息技術(shù)與課程整合必將成為包括語文課程在內(nèi)的未來學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合 奠定了堅(jiān)實(shí)的理論“基石”。 ?傳播學(xué)理論，提供信息論基礎(chǔ) 信息技術(shù)主要采用信息技術(shù)，信息與傳播有著內(nèi)在天然的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)絡(luò)傳播中的傳播者和受傳者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受傳者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者。 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播學(xué)理論為語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合提供了信息論基礎(chǔ)。就教學(xué)來說，教學(xué)過程實(shí)際上就是信息傳播過程，只不過是一個(gè)特殊的信息傳播過程，它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的融入，教學(xué)信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，正在從單向線形向雙向 (或 多向 )交互式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是可以主動(dòng)搜索自己感興趣的信息，并根據(jù)自己的需求選擇信息內(nèi)容。正是由于信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了即時(shí)、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間，因此，信息技術(shù)與語 5 文課程整合、融合將有利于語文的教與學(xué)。 ?思維科學(xué)理論， 架設(shè)整合的“橋梁” 當(dāng)代思維科學(xué)的研究表明，人類思維主要有三種形式：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維與前兩者相比，是更高層次的思維。它寓于邏輯思維和形象思維之中，是對(duì)形象思維的結(jié)果再加邏輯誰，是兩種思維的辯證統(tǒng)一。這三種思維形式都離不開語言的支持， 因此，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。 思維科學(xué)的研究表明，人類的思維具有跳躍性，是一種非線形的、非平面，無中心、無邊緣的立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。但事實(shí)上，傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)，常常采用線形順序，即一種直線的、單向的順序。信息技術(shù)的發(fā)展為緩解這一矛盾沖突提供了可能性。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)采用超文本的方式組織和管理信息，這使得人類傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式發(fā)生了根本