【正文】 傾向”。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。兩個素不相識的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學(xué)上稱為第一印象。如果第一印象好。一般說來，先得到的信息總是影響著對于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補(bǔ)充和解釋的角色。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準(zhǔn)備非常重要?？贪逵∠缶褪撬^類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標(biāo)簽，按圖索驥?？贪逵∠蟮男纬桑加趯δ骋活惾似毡樘卣鞯臍w類，這是一種簡單的認(rèn)識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產(chǎn)生偏差。(4)避免“以貌取人”。但不少人仍認(rèn)為從中能看出一個人的性格特征。為此，只要我們在認(rèn)識他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地擺脫外貌暈輪效應(yīng)的影響。一個人對他人的偏見，常會得到自動的“證實”。而對方這種情緒的流露，又反過來會使你深信自己當(dāng)初對他的看法是正確的。這就提醒我們，當(dāng)你看不慣某個人、對某個人懷有成見的時候，應(yīng)當(dāng)首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應(yīng)影響．自覺走出暈輪效應(yīng)的迷宮?！敬鸢敢c】思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。而在情境發(fā)生變化時。(1)思維定勢的積極作用思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內(nèi)容： ①定向解決問題總要有一個明確的方向和清晰的目標(biāo)，否則．解題將會陷人盲目性。②定向方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。(2)思維定勢的消極作用思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經(jīng)驗的負(fù)遷移。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬變”的思維策略。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。從思維過程的大腦皮層活動情況看，定勢的影響是一種習(xí)慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動對后次的思維活動有指引性的影響。六、案例分析題 1．【答案要點】(1)原因分析①沒有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自然不能使人長久地集中注意力。②對所學(xué)內(nèi)容不感興趣。意志稍一薄弱，注意力便會分散。容易分心往往跟學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)時周圍嘈雜，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無章，空氣污濁，環(huán)境過于空曠冷清等。⑤人際關(guān)系的變化。這些都會引起注意力分散。⑦學(xué)習(xí)自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。(2)解決方案①明確目標(biāo)，規(guī)定任務(wù)。最好具體到每門課每個小時的安排，同時對自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，如今天完成甚至超額完成了任務(wù)，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。要科學(xué)安排自己的時間，做到張弛有度，防止過度疲勞。③進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。④積極暗示法，進(jìn)行自我暗示，放松心情。如用“偶爾注意分散一下．沒關(guān)系?！薄斑@種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張。不必自責(zé)，我相信能控制好自己。”“原來學(xué)習(xí)可以這樣快樂的”等想法進(jìn)行自我暗示，放松心情。當(dāng)然，也可以找?guī)讖埿】ㄆ?。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會自我減壓、做些放松訓(xùn)練、做些集中注意力的訓(xùn)練，有意注意由間接興趣(對活動目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對學(xué)生注意力發(fā)展具有重要作用。不妨給自己準(zhǔn)備一個小本子，專門用來記錄每次走神兒的內(nèi)容。從頭至尾認(rèn)真看一遍，一方面會發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對性地回避這些刺激。⑦漸進(jìn)達(dá)成法。最好的方法是給自己一個預(yù)期目標(biāo)，比如原來每節(jié)課會有30分鐘左右的時間注意力不集中，那么你不妨計劃通過一周的對間來使自己每節(jié)課注意力不集中的時間控制在25分鐘左右，這個目標(biāo)很容易實現(xiàn)。(3)小結(jié)中學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業(yè)拖拖拉拉、容易出錯；③學(xué)習(xí)容易分心、常常發(fā)呆；④小動作過多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細(xì)節(jié)、粗心大意；⑥與人說話似聽非聽、心不在焉；⑦情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、易激動；⑧行為急躁、易沖動；⑨做事有始無終、難以持久；⑩不愛惜東西、丟三落四。凡是能引起持續(xù)的緊張心情和長期的內(nèi)心矛盾的一些因素，使神經(jīng)活動過程強(qiáng)烈而持久的處于緊張狀態(tài)，超過神經(jīng)系統(tǒng)張力的耐受限度，即引發(fā)神經(jīng)衰弱。②認(rèn)知偏差。③個性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。(2)解決方案①藥物治療。②物理治療。首先要建立有規(guī)律的生活制度，安排好自己的工作、學(xué)習(xí)和休息。根據(jù)每個人的體力、愛好，每天堅持適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。③通過呼吸控制法加以調(diào)節(jié)。比如在睡前．主要通過言語暗示。注意切勿速度過快或漫不經(jīng)心。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬別去想這暗示語是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。根據(jù)自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂曲，或清晨、或下午作業(yè)疲勞時，或入睡前，邊體息邊聽聽輕音樂。根據(jù)自己的實際情況，每天適當(dāng)?shù)刈鲎鲇醒踹\(yùn)動，有氧運(yùn)動是指運(yùn)動的程度，根據(jù)自己的興趣愛好及體力運(yùn)動，運(yùn)動過后并不感到累而是身心舒暢。經(jīng)常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學(xué)習(xí)工作中注意力不能集中。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項：a．易興奮又易疲勞。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。表現(xiàn)為入睡困難．易驚醒，多夢。 ，美國心理學(xué)家（D）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 ，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個階段的重要標(biāo)志？（C） ~12 C） ，這種認(rèn)知方式屬于(A) ，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D） ，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（B） ？（D），視力顯著提高 ？（C）？（B） ？（C） ，理解概念之間的關(guān)系 “迷箱”實驗，證明了學(xué)習(xí)是（A）——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程 ，有機(jī)體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B） ，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（B） 、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C） ，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米樱屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應(yīng)。這表明何種因素其主要作用？（A） 三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A） ，這種遷移屬于（B） （C）。（B）（D）（A）：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B）5心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律5在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出5教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903b、1913 c、1914 D、1900 60、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 6通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)6學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)6先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)6按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移二、不定項選擇題。每小題１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的過程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價過程D反饋過程E反思過程２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。1學(xué)習(xí)動機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長贊許D教師認(rèn)1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負(fù)遷移1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢D智力E教學(xué)指導(dǎo)1４、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE）A開始進(jìn)步快B中間有一個高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢是進(jìn)步E有時出現(xiàn)暫時退步1５、態(tài)度的核心成份（B）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分1６、有結(jié)構(gòu)問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性１７、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次1學(xué)習(xí)策略由（ACD）策略構(gòu)成 A、認(rèn)知策略 B、計劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組 織者 D、組合學(xué)習(xí)2５、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（ACD）A、知識的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)2常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀2“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿B＿＿的教學(xué)技術(shù)。？ 。（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。每小題2分，共30分。A．可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B．人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C．心理學(xué)只研究人的外顯特征D．同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2．學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。A．抑郁癥 B．強(qiáng)迫癥 C．焦慮癥 D．恐懼癥3．方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對好幾所學(xué)校化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于()。他這種行為屬于()。A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論6．在英語學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。A．場獨立型 B．沖動型 C．場依存型 D．沉思型8．學(xué)生先學(xué)會了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于()。A．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說 C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A．正遷移 B．水平遷移 C．垂直遷移 D．一般遷移12．“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊14．研究表明，學(xué)生的座次安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。A．有結(jié)構(gòu) B．無結(jié)構(gòu) C．界定含糊 D．無固定答案二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1．簡述制約能力發(fā)展的因素。3．簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。四、論述題(本題共1小題，共10分。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。2．D[解析]在公共社交場合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。實驗研究指在研究中研究者采用特定的實驗處理，并分析處理效果的研究方法，包括個案實驗、實驗室研究、自然實驗。5．D[解析]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時會引起學(xué)習(xí)的不精確。場獨立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。8．C [解析]下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。10．C[解析]內(nèi)部動機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用情境來劃分的。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。13．D[解析]組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。15．A[解析]目的明確、個體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。2．練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。4．心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過程。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。人的能力是在社會實踐中最終形成的，離開了社會實踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，同時與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。教育方面，通過讓學(xué)生參與活動加深其認(rèn)識深度，擴(kuò)大認(rèn)識范