【正文】 第一篇：華東師范大學教育心理學試題及答案一、解釋下列術語（任選其中8個術語作答） (任選其中3個問題作答,每一問題滿分20分)“學習層級論”對教學設計的含義。（一）加涅在前人學習研究的基礎上提出了“學習層級理論”，他認為，人的學習形式從簡單到復雜構成一個逐步上升的層級，依次是：信號學習、刺激反應聯(lián)結、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學習、原理學習、問題解決。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學習結果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。（二）學習層級理論對教學設計有非常重要的意義：①有利于教學目標的分解，教學目標作為一種高層次學習必須分解到學生已掌握的層次才能為學生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學目標是不能或不必加以分解的。②有利于對教學進行任務分析，加涅劃分五類學習結果，而不同學習結果需要相應的內外條件，任務就是將教學任務分類至不同學習結果中，進而創(chuàng)造條件。③以上兩點皆表示加涅的學習觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和。總之，它具有積極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面，應該辯證看待。，請就這些理論觀點指出它們對態(tài)度與品德教育的影響。 ： 98一、解釋下列術語（任選其中8個術語，每一解釋為5分，共計40分） 二、論述題（每題20分，共計60分）。（一）加涅在前人學習研究的基礎上提出了“學習層級理論”，他認為，人的學習形式從簡單到復雜構成一個逐步上升的層級，依次是：信號學習、刺激反應聯(lián)結、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學習、原理學習、問題解決。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學習結果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。（二）學習層級理論對教學設計有非常重要的意義：①有利于教學目標的分解，教學目標作為一種高層次學習必須分解到學生已掌握的層次才能為學生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學目標是不能或不必加以分解的。②有利于對教學進行任務分析，加涅劃分五類學習結果，而不同學習結果需要相應的內外條件，任務就是將教學任務分類至不同學習結果中，進而創(chuàng)造條件。③以上兩點皆表示加涅的學習觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和?？傊哂蟹e極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面，應該辯證看待。（言語信息）與獲得智慧技能（程序性知識）的主要區(qū)別與聯(lián)系。陳述性知識是有關人所知道事物狀況的知識，并能被人所陳述或描述。程序性知識是關于人怎樣做的知識，能被人實施和操作。陳述性知識和程序性知識獲得的區(qū)別：①兩者獲得的速度和方式不同。陳述性知識的獲得主要通過激活的傳播來完成，而程序性知識的獲得更多的依賴于程序化和自動化；陳述性知識的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時間稍長，命題往往在幾秒鐘內就被掌握，程序性知識獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長的時間。②陳述性知識和程序性知識在頭腦中的表征方式不同，陳述性組織上用命題、表象、線性序列和圖式表征，而程序性知識用產(chǎn)生式形式來表征。③陳述性知識和程序性知識達到的標準不同，檢驗陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗程序性知識則是通過看其能否被操作和實施。陳述性知識和程序性知識獲得的聯(lián)系：陳述性知識是程序性知識的基礎，學習過程的第一個階段便是陳述性知識的獲得階段，然后逐步程序化和自動化；程序性知識的運用有助于陳述性知識的學習，包括學習策略和基本技能。加涅認為態(tài)度的學習的主要途徑主要有三種：①經(jīng)典條件反射作用②知曉行動的成功③人的榜樣作用。對于通過經(jīng)典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對某些刺激產(chǎn)生某些習得性的情緒性反應。通過斯金納的操作條件作用，即通過操縱使強化隨人的行為而出現(xiàn)這種強化的相倚性，從而用來作為態(tài)度學習的方式。態(tài)度來自于成功的體驗，而成功體驗因得到強化而產(chǎn)生。（四）在態(tài)度學習中，最為可靠的情境是對榜樣的模仿。班杜拉的“替代強化”理論表明，學習者模仿榜樣人物相同或類似的個人行為選擇，結果可能得以強化。由此而得的態(tài)度會擴展到其他行為或情境中去。一、簡答題（每題5分，任選如下8題作答，共計40分）(Knowledge Compilation)(Weak method)(domain—specific knowledge)(作業(yè))目標(performance object)—新手研究范疇(expertnovice paradigm)(task analysis)(schema)二、問答題（每題20分，任選3題作答，共計60分），而在教育心理學的相關研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請您對（1）問題解決與創(chuàng)造性的關系；（2）制約問題解決的若干內部因素；（3）如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；提出你所知曉的現(xiàn)有的理論觀點，并預計今后的研究取向。一般而言，創(chuàng)造性活動應屬于問題解決這一范疇。因為兩者都是個體首次遇到的且無法憑原由經(jīng)驗的回憶直接解決問題的情境。個體必須整合早先獲得的各部分知識和技能才能得以解決；也就是說，兩者都依賴于先前獲得的知識、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因為創(chuàng)造性設計的概括遠遠超過通常問題情境中的那種概括，而且創(chuàng)造性不僅需要某一領域內的知識，而且更需要來自完全不同的學科領域里的知識和觀念。影響問題解決的一個最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已習得的、與問題有關的規(guī)則；問題解決者必須具備一系列與問題情境有關的諺語信息，而且這些言語信息要求或多或少的表現(xiàn)出各自層次的組織特征；問題解決者在解題過程中必須激活和使用自己業(yè)已獲得的某一或某些認知策略。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性首先要重視對特定領域知識的學習而非僅僅限于一般問題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認知策略；托蘭斯提出的助長創(chuàng)造潛力的四個意見，促使學生的認知、情感功能都能充分發(fā)揮作用，提供適當?shù)慕Y構和動機，并給予積極參加實踐以及和教師、其他學生交流的機會。(Ausubel)用有意義的言語學習來闡述學生的文化知識的學習；加涅(Gagne)用言語信息、智慧技能、認知策略來闡明學生在這方面的學習成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識與程序性知識來闡明學生在知識領域中的學習。請你分析理論家在知識學習觀上的相同觀點與差異，并對三位理論家的觀點提出一種您認為最合適的綜合觀點。（一）三者的相同點：三者都強調學習的認知過程，同行為主義有著嚴格的區(qū)別，他們都試圖建構發(fā)生在個體頭腦中學習過程的模式；三者都強調學習的連續(xù)性，奧蘇伯爾注重認知結構中起固著作用的知識的重要性，加涅強調學習層級，安德森則強調已有陳述性知識對程序性知識學習的基礎作用。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對陳述性知識，加涅和安德森都針對陳述性知識和程序性知識；三者對知識分類的標準和目的不同，加涅以學習結果為標準，旨在探討這種學習結果的內外條件；安德森以知識的表征形式為標準，旨在探討不同類型知識在實踐中的運用。，當今的教育心理學家已提出如下若干種理論解釋：（A）經(jīng)典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學習或模仿學習；（D）言語溝通。請分別陳述上述理論觀的要點，并對態(tài)度、品德的學習與認知的學習有何區(qū)別提出您的若干意見。經(jīng)典條件反射，是通過無條件刺激和條件刺激多次同時或相繼組成，從而使人對無條件刺激的態(tài)度泛化至了對條件刺激的態(tài)度上；操作條件反射，是通過操縱強化隨人的行為而出現(xiàn)的強化相倚性；模仿學習，是指學習者通過觀察模仿榜樣的行為及結果，通過“替代強化”機制所進行時習得態(tài)度；言語溝通，是通過對他人講事實、擺道理使對方產(chǎn)生態(tài)度轉變。顯然，態(tài)度的學習與認知的學習是區(qū)別的，它主要表現(xiàn)在以下四個方面：①兩者的學習性質不一樣；②兩者的學習方式不一樣；③兩者的學習過程不一樣；④兩者的學習條件不一樣。，故心理學家認為應通過提供（1）有效的指導與示范；（2）練習與反饋來進行這一領域的訓練。請指出（1）有效的指導與示范有哪些手段，并需注意那些問題；（2）練習與反饋為什么對動作技能的學習是必需的及（3）有哪些可供拿取的練習程式。有效的指導和示范包括以下幾種手段：①言語指導，提供所要執(zhí)行動作的程序、步驟并能將特定的刺激形式或與要做出的反映聯(lián)系起來；②圖解或圖象，與言語指導作用相似，但是更為形象。聯(lián)系和反饋對動作技能的學習是必要的，因為動作技能是有受刺激控制的性質，需要依賴刺激的提示做出適當?shù)膭幼鳎@些刺激提示有些來自外部，但是另外一些極其重要的刺激來自內部肌肉的動覺感受，要想提高這種感受性，充分的聯(lián)系和反饋是必不可少的。練習程式有三種：①集中練習，指長時間不間斷的聯(lián)系，練習中間沒有間隔；②分散練習，指相隔一定時間進行練習，各次練習之間安排適當?shù)淖飨r間；③心理聯(lián)系，指學習者在考察某種技能的演示后，在內心想象如何從事該項動作技能的過程。00一、名詞術語解釋（每題3分，共計30分） 二、論述題(共三題，每題計分見題后)專家新手比較范型是當今認知心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經(jīng)常采用的一種研究范式。（1）列舉在這方面的研究中已獲得若干研究結論；（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現(xiàn)素質教育目標的見解與看法。（25分）研究結論：①知識的程序化，指由陳述性知識向程序性知識的轉化；②學會使用知識；指由戰(zhàn)術學習向策略學習的轉變；③對問題的表征，深層與抽象；④對問題的記憶，多而大的記憶組塊。專家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識的獲得的差異。而知識并非僅僅是一般領域的知識，而應包含特殊領域內的知識，這些知識之間是相互作用的，因此要實現(xiàn)素質教育的目標，我們要創(chuàng)設合適的外部條件，推動學生頭腦中知識的程序化和策略化，提供給學生不斷變化的問題情境，在解決問題過程中提高學生的創(chuàng)新意識和能力，從而為提高全民族的素質奠定良好的基礎。現(xiàn)代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識和程序性知識。并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。（1）用文字或文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式、作用及相互關系做出敘述。（25分）當代認知心理學將人所獲得的知識分成陳述性知識和程序性知識，并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。其中，陳述性知識可以分為命題、表象、線形排序、圖式四種亞類，程序性知識可以分為特殊領域的基本技能、特殊領域的策略性知識和一般領域的策略性知識。命題是陳述性知識的最小單元，包括一個關系和一個以上的論題，共享論題的命題結合在一起形成命題網(wǎng)絡，通過激活的傳播可習得新命題，提取舊命題及時對原命題進行推論；表象是保留對象知覺特征的表征形式，是對空間信息的經(jīng)濟性表征，由于只有層次性結構可進行抽象推理；線形排序是對系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對范疇中的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性質的，也可以是命題性質的，由圖式能夠進行推論，它是前述表征形式的綜合。學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力。但成功的學習也反過來促使學生產(chǎn)生想學的動機，因此動機與學習的關系是因果的雙向聯(lián)系。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分）動機和學習是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系，即動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識又可以增強學習的動機。在教學過程中，我們可以將該原理運用到具體的教學過程中。①以動機推動學習，學習動機是個體學習的內部原因和動力，學習動機的種類頗多，按照奧蘇伯爾的分類，分為附屬內驅力、認知內驅力和自我提高的內驅力。附屬內驅力是一個人為贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應通過教師、家長甚至同伴的贊許來培養(yǎng)。認知內驅力是種需求系統(tǒng)闡述問題而非解決問題的需要。自我提高內驅力是個體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應地位的需要，它指向外部社會地位，是一種外部動機。以上三種類型動機對學習來說都是必需的，應通過各種手段來培養(yǎng)。②以成功學習培養(yǎng)學習動機，學生成功的學習體驗首先有助于認知內驅力的提高，使其強化作為成功學習的伴隨結果而來的社會地位提高和長者的認同和贊許也能夠提高學生的附屬內驅力和自我提高的內驅力。01一、對下列成對能力的界定及獲得作簡要闡述（每題8分，合計40分） 二、對知識與能力的界定，無論在理論上還是實踐中都含有一些不可操作的說法，請（1）依據(jù)當今認知心理學家的觀點，對它們的界定與分類做出陳述；（2）并就它們之間的互動情況作舉例說明。（20分）三、人們通常不會把學生在寫字時已能熟練控制自己的手部運動稱之為動作技能的學習，（1）請您對何時才會出現(xiàn)動作技能的學習做出確認；（2）并就動作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。（20分）四、對于態(tài)度與品德的形成與改變心理學家已提出多種理論予以解釋，請（1）闡述這些理論的要點，（2）并據(jù)此對德育教育的特點提出您的建議。（20分）02一、簡答題（每題10分，共計40分）安德森根據(jù)知識在人的記憶表征方式將其分為陳述性知識和程序性知識兩大類，陳述性知識的表征形式由簡單倒伏雜依次是：命題、表象、線形排序，他們的復雜性不同，但卻遵循經(jīng)濟性原則；根據(jù)程序性知識可設計的領域的特殊性和自動化程度可以分為三類：特殊領域的基本技能、特殊領域的策略性知識和一般領域的策略性知識。加涅的5類學習結果是：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。智慧技能指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。認知策略，是對內組織的技能，功能是調節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用，包括注意中的認知策略、編碼中的認知策略、提取中的認知策略和解決問題的認知策略。言語信息：人用語言表達信息的能力，包括名稱或稱謂、單個命題或事實、命題網(wǎng)絡。動作技能，獲得身體運動的快捷性、精確性，把握它的力度和準確性。態(tài)度，一種能夠影響人的對某一類物、某一類事或某一類人做出個人選擇的內部狀態(tài)。動作技能學習的三個階段：①早期和認知階段，初學者嘗試理解動作技能的任務及要求；②中間或聯(lián)結形成階段，兩類變化：部分技能達到高度流暢性和有節(jié)奏，一些個別子技能整合為無沖突的總技能；③最后或自動化階段。動作技能學習的內外部條件：①內部條件，包括