【正文】 部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語(yǔ)指導(dǎo)、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。 態(tài)度形成與改變的情境有以下幾種：經(jīng)典條件反射作用，能使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒反應(yīng)。知曉行動(dòng)的成功，獲得成功的體驗(yàn)，使個(gè)體產(chǎn)生“自我強(qiáng)化”，形成自覺(jué)的態(tài)度。班杜拉的“替代強(qiáng)化”理論，通過(guò)榜樣任務(wù)的作用能夠影響個(gè)體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個(gè)體的態(tài)度。二、問(wèn)答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計(jì)60分）：，而且還揭示了在這些不同類型的知識(shí)間存在互動(dòng)。(1)請(qǐng)闡明在各領(lǐng)域的專家頭腦中具備哪些知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)；（2）并就知識(shí)間的互動(dòng)情況做出闡明。專家頭腦中的優(yōu)勢(shì)：①有意義的知覺(jué)模式；②大容量的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語(yǔ)言表征問(wèn)題的時(shí)間隨問(wèn)題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問(wèn)題；⑥較強(qiáng)的自我監(jiān)控技能。以上專家所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)可以用他們頭腦中的三類知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋，這三類知識(shí)是觀念性理解（陳述性知識(shí)）、自動(dòng)化的基本技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略，正式這三類知識(shí)及其互動(dòng)使專家在解決問(wèn)題時(shí)高人一等。三者的互動(dòng)表現(xiàn)：①陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的互動(dòng)，前者是后者習(xí)得的基礎(chǔ)，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者為后者的運(yùn)用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者是后者的工具，能夠不占用短時(shí)記憶空間從而為后者提供平臺(tái)，后者是前者的目的。，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠(yuǎn)非是簡(jiǎn)單地“拷貝”或吸收，因此當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家非常強(qiáng)調(diào)其中的建構(gòu)過(guò)程。（1）請(qǐng)根據(jù)這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析Ausubel的有意義學(xué)習(xí)的同化理論與Gagne的認(rèn)知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們?cè)诮忉屨J(rèn)知學(xué)習(xí)方面的力度。奧蘇伯爾認(rèn)為，知識(shí)在頭腦中是以抽象層次不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)或命題網(wǎng)絡(luò)的形式存在。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識(shí)本身）、潛在意義（能被某個(gè)個(gè)體的特定知識(shí)結(jié)構(gòu)所能同化學(xué)習(xí)的知識(shí)）和心理意義（個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)），認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有三種不同的類型，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。這種理論強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)和有意學(xué)習(xí)心向，適于解釋陳述性知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)思想主要貫徹在認(rèn)知技能（智慧技能）的解釋上，他認(rèn)為，認(rèn)知技能包含以下四個(gè)層次，辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級(jí)規(guī)則。每一種類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件不同，但前一種學(xué)習(xí)是后一種學(xué)習(xí)的必要的內(nèi)部條件，這種理論強(qiáng)調(diào)不同層次知識(shí)間的連續(xù)性和循序漸進(jìn)原則，適于解釋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。兩種理論在解釋人的認(rèn)知方面都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識(shí)，而加涅的理論則適合于程序性知識(shí)。3.“知識(shí)創(chuàng)新”是當(dāng)前頗為流行的用語(yǔ)，而在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)在解決問(wèn)題中便有創(chuàng)新，因?yàn)樗麄兯f(shuō)的問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體首次遇到而又無(wú)現(xiàn)成的知識(shí)可以直接利用來(lái)解決的情境。（1）請(qǐng)列舉個(gè)體在解決問(wèn)題中必須依賴的各類知識(shí)；（2）并對(duì)上述這種流行的用語(yǔ)做出在心理學(xué)上可行的解釋。個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)有三類知識(shí)：①陳述性知識(shí)，是個(gè)體理解問(wèn)題和對(duì)其進(jìn)行深層表征的基礎(chǔ)，有為策略性知識(shí)的運(yùn)行提供幫助性信息；②程序性知識(shí)，主要指自動(dòng)化的基本技能，具體負(fù)責(zé)填充問(wèn)題空間，縮小問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距；③策略性知識(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)和對(duì)執(zhí)行解決計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督?！爸R(shí)創(chuàng)新”具有兩個(gè)層次的意思：①真創(chuàng)造，個(gè)體創(chuàng)造出前人或他人所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，多指發(fā)明創(chuàng)造；②類創(chuàng)造，指?jìng)€(gè)體創(chuàng)造出前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但對(duì)自己講是新的知識(shí)；③兩種都屬于問(wèn)題解決的范疇，都是個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上利用頭腦中三類知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)組織的產(chǎn)物，前者對(duì)三者要求更高。03一、專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋（每題8分，共計(jì)64分） 二、問(wèn)答題（題2各為30分，題4各為26分，請(qǐng)?jiān)?之間任選一題作答，本部分共計(jì)86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問(wèn)題所需的各類知識(shí):以及(2)各類知識(shí)的相互作用。（30分），有些人也希望通過(guò)傳授一般的問(wèn)題解決策略來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。請(qǐng)根據(jù)認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家在（1）傳授一般的問(wèn)題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達(dá)到上述目標(biāo)的最有希望的途徑。（30分）一般問(wèn)題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領(lǐng)域中受控制的程序性知識(shí)，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。早期的認(rèn)知心理學(xué)家企圖通過(guò)傳授這兩類知識(shí)來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令人失望。關(guān)鍵是學(xué)生不能將這些策略應(yīng)用到以后類似的途徑中去，要提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和水平，最重要的是使學(xué)生牢固把握特定領(lǐng)域的知識(shí)。首先，擴(kuò)展學(xué)生在此領(lǐng)域的陳述性知識(shí)方面擁有一個(gè)更大的命題網(wǎng)絡(luò)，擁有一組更精致的圖式，將有利于問(wèn)題的深層表征和恰當(dāng)解決；其次，對(duì)特定領(lǐng)域的固定操作達(dá)到自動(dòng)化程度，不僅能夠提高解決問(wèn)題的速度，還能為認(rèn)知策略的運(yùn)行提供認(rèn)知資源；最后，認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能夠進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督檢查，策略性知識(shí)主要通過(guò)不斷解決問(wèn)題習(xí)得的。，并就這類學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)的區(qū)別及困難程度提出您的見解。（26分），并就這類學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件提出您的見解。（26分）教育心理學(xué)2004年試題一、成對(duì)觀念術(shù)語(yǔ)關(guān)系簡(jiǎn)析（每題10分，共計(jì)50分）陳述性知識(shí)——程序性知識(shí)成就動(dòng)機(jī)理論——?jiǎng)訖C(jī)層級(jí)理論學(xué)習(xí)論——教學(xué)論一般領(lǐng)域的策略（弱方法）——特殊領(lǐng)域的策略（強(qiáng)方法）建構(gòu)主義——社會(huì)化建構(gòu)主義二、問(wèn)答題（每題25分，共計(jì)100）簡(jiǎn)述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。論述自動(dòng)化基本技能獲得的過(guò)程中知識(shí)從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過(guò)程。論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說(shuō)的基本理由。二、問(wèn)答題（每題25分，共計(jì)100）簡(jiǎn)述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。研究結(jié)論：專家與新手相比在以下6點(diǎn)上具有優(yōu)勢(shì)1，在自己的領(lǐng)域內(nèi)能夠感知很大的有意義的模式；2，對(duì)于與自己領(lǐng)域相關(guān)的信息，具有高超的短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶；3，自己領(lǐng)域內(nèi)的基本技能的執(zhí)行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征；5，在動(dòng)手解決問(wèn)題之前，花費(fèi)大量的時(shí)間分析問(wèn)題；6, 具有很強(qiáng)的本領(lǐng)域里更多和更好的觀念性或功能性理解；對(duì)教學(xué)的意義:在教學(xué)中要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專門性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要把該學(xué)科的核心知識(shí)有計(jì)劃的傳授給學(xué)生。專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。2，突出程序性知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在教學(xué)中除了注意陳述性知識(shí)的講解外，加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的習(xí)得的教學(xué)。推動(dòng)學(xué)生頭腦中知識(shí)的程序化和策略化。加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決策略的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，要學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，如手段－目的分析法。逆推法，聯(lián)想法等。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，深刻的識(shí)別問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)海在著手解決問(wèn)題之前充分識(shí)別和分析問(wèn)題的條件和要求及其內(nèi)在聯(lián)系。加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控是元認(rèn)知的一個(gè)重要成分。專家對(duì)自己?jiǎn)栴}解決過(guò)程的監(jiān)控能力更強(qiáng)。論述自動(dòng)化基本技能獲得的過(guò)程中知識(shí)從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過(guò)程。自動(dòng)化技能獲得的過(guò)程實(shí)際就是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，先以命題的方式來(lái)表現(xiàn)各個(gè)步驟，然后經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項(xiàng)多為下一個(gè)產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，因而會(huì)依次激活一系列的動(dòng)作，使動(dòng)作的速度加快。經(jīng)過(guò)練習(xí)，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成為一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式變換成復(fù)雜的產(chǎn)生式。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時(shí)間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動(dòng)作流暢快捷,、論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。認(rèn)知領(lǐng)域在當(dāng)今的研究進(jìn)展。開始研究以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的聚焦策略和審視策略，并發(fā)現(xiàn)運(yùn)用一定的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。對(duì)通用學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知策略的研究，隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學(xué)科知識(shí)的通用策略相繼出現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，通用學(xué)習(xí)策略教程及其訓(xùn)練研究。學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的興起，在最近的研究中發(fā)現(xiàn)，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的研究對(duì)學(xué)科成績(jī)的提高幫助甚小，因此，認(rèn)知策略必須和學(xué)科相結(jié)合，特別是第二語(yǔ)言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的熱點(diǎn)學(xué)科。今后研究的取向主要是從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域研究。從單純的認(rèn)知策略到動(dòng)機(jī)策略和情感策略的研究分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說(shuō)的基本理由。第一、加涅的學(xué)習(xí)層次說(shuō)的一個(gè)重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的。較復(fù)雜、較高級(jí)的學(xué)習(xí)，是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)為前提的。這樣，某種學(xué)習(xí)不是處于獨(dú)立的，而是處于一整套的某一層級(jí)中。這是學(xué)習(xí)層次模式的中心思想。加涅看來(lái)，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)現(xiàn)象的過(guò)程是內(nèi)在的過(guò)程。這些過(guò)程是制定模式的理論家的理性結(jié)構(gòu)?？墒?，許多內(nèi)部過(guò)程，可能是所有的內(nèi)部過(guò)程都受到發(fā)生在學(xué)習(xí)者以外的事件的影響，也就是來(lái)自環(huán)境刺激的外部根源。這些外在事件可以用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行。這些外部事件可以用這些方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)，就稱之為教學(xué)。換而言之，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的整套條件。從中我們可以看出他的層級(jí)學(xué)習(xí)理論吸收的是行為學(xué)習(xí)理論的連接論，第二，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級(jí)的學(xué)習(xí)伸向高層級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，正像疊瓦片一般，從單純→復(fù)雜，從低層次→高層次進(jìn)行，是最有效的。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第三，人的發(fā)展，是從第一類學(xué)習(xí)向第八種學(xué)習(xí)累積的結(jié)果。只要有了第一層技能的學(xué)習(xí)，就能掌握高一級(jí)技能，中間并沒(méi)有中介因素，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺(jué)輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過(guò)操作水平變化的方式加以描述。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學(xué)習(xí)分類中提出的學(xué)習(xí)層級(jí)理論是完全吸收的行為主義的連接說(shuō)的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說(shuō)。05年教育心理學(xué)真題 一 簡(jiǎn)答題（50分）1，知識(shí) 2，能力 3，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)4，德育或品德的培養(yǎng)與形成 5，體育或動(dòng)作能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)二 論述題(共100分)1，專家(expert)或?qū)ｉL(zhǎng)(expertise)的研究及其對(duì)教改的含義 2，產(chǎn)生式系統(tǒng)（productive system）對(duì)推理研究的意義。3，閱讀能力的構(gòu)成分析及其對(duì)閱讀教學(xué)的含義第二篇：教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代2．“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待6．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象9．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略10．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼13．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。A．對(duì)象不同 B．概念不同C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）。A．愛好 B．忠誠(chéng) C．熱愛 D．興趣17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化19．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度20．言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C．