【正文】 希望的途徑。個(gè)體在解決問題時(shí)有三類知識(shí)：①陳述性知識(shí)，是個(gè)體理解問題和對(duì)其進(jìn)行深層表征的基礎(chǔ)，有為策略性知識(shí)的運(yùn)行提供幫助性信息；②程序性知識(shí)，主要指自動(dòng)化的基本技能，具體負(fù)責(zé)填充問題空間，縮小問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距；③策略性知識(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)問題解決方案設(shè)計(jì)和對(duì)執(zhí)行解決計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督。兩種理論在解釋人的認(rèn)知方面都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識(shí)本身）、潛在意義（能被某個(gè)個(gè)體的特定知識(shí)結(jié)構(gòu)所能同化學(xué)習(xí)的知識(shí)）和心理意義（個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)），認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有三種不同的類型，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三者的互動(dòng)表現(xiàn)：①陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的互動(dòng)，前者是后者習(xí)得的基礎(chǔ)，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者為后者的運(yùn)用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)，前者是后者的工具，能夠不占用短時(shí)記憶空間從而為后者提供平臺(tái)，后者是前者的目的。二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計(jì)60分）：，而且還揭示了在這些不同類型的知識(shí)間存在互動(dòng)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件：①內(nèi)部條件，包括部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語(yǔ)指導(dǎo)、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。言語(yǔ)信息：人用語(yǔ)言表達(dá)信息的能力，包括名稱或稱謂、單個(gè)命題或事實(shí)、命題網(wǎng)絡(luò)。（20分）02一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共計(jì)40分）安德森根據(jù)知識(shí)在人的記憶表征方式將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，陳述性知識(shí)的表征形式由簡(jiǎn)單倒伏雜依次是：命題、表象、線形排序，他們的復(fù)雜性不同，但卻遵循經(jīng)濟(jì)性原則；根據(jù)程序性知識(shí)可設(shè)計(jì)的領(lǐng)域的特殊性和自動(dòng)化程度可以分為三類：特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)和一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)。②以成功學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)首先有助于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提高，使其強(qiáng)化作為成功學(xué)習(xí)的伴隨結(jié)果而來(lái)的社會(huì)地位提高和長(zhǎng)者的認(rèn)同和贊許也能夠提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應(yīng)通過教師、家長(zhǎng)甚至同伴的贊許來(lái)培養(yǎng)。但成功的學(xué)習(xí)也反過來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的動(dòng)機(jī)，因此動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是因果的雙向聯(lián)系。（25分）當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將人所獲得的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并從兩類知識(shí)中又分解出若干亞類形式。而知識(shí)并非僅僅是一般領(lǐng)域的知識(shí)，而應(yīng)包含特殊領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，這些知識(shí)之間是相互作用的，因此要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的外部條件，推動(dòng)學(xué)生頭腦中知識(shí)的程序化和策略化，提供給學(xué)生不斷變化的問題情境，在解決問題過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，從而為提高全民族的素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。00一、名詞術(shù)語(yǔ)解釋（每題3分，共計(jì)30分） 二、論述題(共三題，每題計(jì)分見題后)專家新手比較范型是當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家為揭示造就人的認(rèn)知能力差異根源經(jīng)常采用的一種研究范式。請(qǐng)指出（1）有效的指導(dǎo)與示范有哪些手段，并需注意那些問題；（2）練習(xí)與反饋為什么對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是必需的及（3）有哪些可供拿取的練習(xí)程式。請(qǐng)分別陳述上述理論觀的要點(diǎn)，并對(duì)態(tài)度、品德的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)有何區(qū)別提出您的若干意見。請(qǐng)你分析理論家在知識(shí)學(xué)習(xí)觀上的相同觀點(diǎn)與差異，并對(duì)三位理論家的觀點(diǎn)提出一種您認(rèn)為最合適的綜合觀點(diǎn)。個(gè)體必須整合早先獲得的各部分知識(shí)和技能才能得以解決；也就是說，兩者都依賴于先前獲得的知識(shí)、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因?yàn)閯?chuàng)造性設(shè)計(jì)的概括遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通常問題情境中的那種概括，而且創(chuàng)造性不僅需要某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，而且更需要來(lái)自完全不同的學(xué)科領(lǐng)域里的知識(shí)和觀念。一、簡(jiǎn)答題（每題5分，任選如下8題作答，共計(jì)40分）(Knowledge Compilation)(Weak method)(domain—specific knowledge)(作業(yè))目標(biāo)(performance object)—新手研究范疇(expertnovice paradigm)(task analysis)(schema)二、問答題（每題20分，任選3題作答，共計(jì)60分），而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來(lái)討論。態(tài)度來(lái)自于成功的體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)因得到強(qiáng)化而產(chǎn)生。陳述性知識(shí)的獲得主要通過激活的傳播來(lái)完成，而程序性知識(shí)的獲得更多的依賴于程序化和自動(dòng)化；陳述性知識(shí)的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時(shí)間稍長(zhǎng)，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握，程序性知識(shí)獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。（言語(yǔ)信息）與獲得智慧技能（程序性知識(shí)）的主要區(qū)別與聯(lián)系。（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。，請(qǐng)就這些理論觀點(diǎn)指出它們對(duì)態(tài)度與品德教育的影響。（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。第一篇：華東師范大學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（任選其中8個(gè)術(shù)語(yǔ)作答） (任選其中3個(gè)問題作答,每一問題滿分20分)“學(xué)習(xí)層級(jí)論”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。 ： 98一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（任選其中8個(gè)術(shù)語(yǔ)，每一解釋為5分，共計(jì)40分） 二、論述題（每題20分，共計(jì)60分）。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道事物狀況的知識(shí)，并能被人所陳述或描述。②陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)在頭腦中的表征方式不同，陳述性組織上用命題、表象、線性序列和圖式表征，而程序性知識(shí)用產(chǎn)生式形式來(lái)表征。加涅認(rèn)為態(tài)度的學(xué)習(xí)的主要途徑主要有三種：①經(jīng)典條件反射作用②知曉行動(dòng)的成功③人的榜樣作用。（四）在態(tài)度學(xué)習(xí)中，最為可靠的情境是對(duì)榜樣的模仿。請(qǐng)您對(duì)（1）問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；提出你所知曉的現(xiàn)有的理論觀點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向。影響問題解決的一個(gè)最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已習(xí)得的、與問題有關(guān)的規(guī)則；問題解決者必須具備一系列與問題情境有關(guān)的諺語(yǔ)信息，而且這些言語(yǔ)信息要求或多或少的表現(xiàn)出各自層次的組織特征；問題解決者在解題過程中必須激活和使用自己業(yè)已獲得的某一或某些認(rèn)知策略。（一）三者的相同點(diǎn)：三者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，同行為主義有著嚴(yán)格的區(qū)別，他們都試圖建構(gòu)發(fā)生在個(gè)體頭腦中學(xué)習(xí)過程的模式；三者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，奧蘇伯爾注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固著作用的知識(shí)的重要性，加涅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)層級(jí)，安德森則強(qiáng)調(diào)已有陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。經(jīng)典條件反射，是通過無(wú)條件刺激和條件刺激多次同時(shí)或相繼組成，從而使人對(duì)無(wú)條件刺激的態(tài)度泛化至了對(duì)條件刺激的態(tài)度上；操作條件反射，是通過操縱強(qiáng)化隨人的行為而出現(xiàn)的強(qiáng)化相倚性；模仿學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過觀察模仿榜樣的行為及結(jié)果，通過“替代強(qiáng)化”機(jī)制所進(jìn)行時(shí)習(xí)得態(tài)度；言語(yǔ)溝通，是通過對(duì)他人講事實(shí)、擺道理使對(duì)方產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。有效的指導(dǎo)和示范包括以下幾種手段：①言語(yǔ)指導(dǎo)，提供所要執(zhí)行動(dòng)作的程序、步驟并能將特定的刺激形式或與要做出的反映聯(lián)系起來(lái)；②圖解或圖象，與言語(yǔ)指導(dǎo)作用相似，但是更為形象。（1）列舉在這方面的研究中已獲得若干研究結(jié)論；（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的見解與看法?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家將人所獲得的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)可以分為命題、表象、線形排序、圖式四種亞類，程序性知識(shí)可以分為特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)和一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)。假定您作為教師該如何在教學(xué)中使用這一原理？（20分）動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是種需求系統(tǒng)闡述問題而非解決問題的需要。01一、對(duì)下列成對(duì)能力的界定及獲得作簡(jiǎn)要闡述（每題8分，合計(jì)40分） 二、對(duì)知識(shí)與能力的界定，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都含有一些不可操作的說法，請(qǐng)（1）依據(jù)當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，對(duì)它們的界定與分類做出陳述；（2）并就它們之間的互動(dòng)情況作舉例說明。加涅的5類學(xué)習(xí)結(jié)果是：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。動(dòng)作技能，獲得身體運(yùn)動(dòng)的快捷性、精確性，把握它的力度和準(zhǔn)確性。 態(tài)度形成與改變的情境有以下幾種：經(jīng)典條件反射作用，能使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒反應(yīng)。(1)請(qǐng)闡明在各領(lǐng)域的專家頭腦中具備哪些知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)；（2）并就知識(shí)間的互動(dòng)情況做出闡明。，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠(yuǎn)非是簡(jiǎn)單地“拷貝”或吸收，因此當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家非常強(qiáng)調(diào)其中的建構(gòu)過程。這種理論強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)和有意學(xué)習(xí)心向，適于解釋陳述性知識(shí)的習(xí)得過程。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識(shí)，而加涅的理論則適合于程序性知識(shí)?！爸R(shí)創(chuàng)新”具有兩個(gè)層次的意思：①真創(chuàng)造，個(gè)體創(chuàng)造出前人或他人所沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，多指發(fā)明創(chuàng)造；②類創(chuàng)造，指?jìng)€(gè)體創(chuàng)造出前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但對(duì)自己講是新的知識(shí)；③兩種都屬于問題解決的范疇，都是個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上利用頭腦中三類知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)組織的產(chǎn)物，前者對(duì)三者要求更高。（30分）一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領(lǐng)域中受控制的程序性知識(shí)，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。，并就這類學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)的區(qū)別及困難程度提出您的見解。論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。逆推法，聯(lián)想法等。專家對(duì)自己?jiǎn)栴}解決過程的監(jiān)控能力更強(qiáng)。經(jīng)過練習(xí)，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成為一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式變換成復(fù)雜的產(chǎn)生式。對(duì)通用學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知策略的研究，隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學(xué)科知識(shí)的通用策略相繼出現(xiàn)。從單純的認(rèn)知策略到動(dòng)機(jī)策略和情感策略的研究分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說的基本理由。這樣，某種學(xué)習(xí)不是處于獨(dú)立的，而是處于一整套的某一層級(jí)中?？墒?，許多內(nèi)部過程，可能是所有的內(nèi)部過程都受到發(fā)生在學(xué)習(xí)者以外的事件的影響，也就是來(lái)自環(huán)境刺激的外部根源。從中我們可以看出他的層級(jí)學(xué)習(xí)理論吸收的是行為學(xué)習(xí)理論的連接論，第二，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級(jí)的學(xué)習(xí)伸向高層級(jí)學(xué)習(xí)。只要有了第一層技能的學(xué)習(xí)，就能掌握高一級(jí)技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代2．“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略10．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A高 B低 C一樣D因個(gè)體的差異而不同某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍3下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀3當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。A．強(qiáng)化B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)）學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來(lái)獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（對(duì)）高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯(cuò)）第三篇：教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分．共10分。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。把所選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)。共10分。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，由教師指導(dǎo)以掌握__________為主的一種有目的有計(jì)劃地獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為__________。四、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分。3．簡(jiǎn)述如何保持有意注意。1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。并做總結(jié)。兩年了，能夠看進(jìn)去書的時(shí)間很短。應(yīng)該去經(jīng)歷，去慢慢長(zhǎng)大。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花