【正文】 個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。其中享用性功能是德育個體功能的最高境界。因此，通過必要的規(guī)范學習與價值學習，以形成一定的品德，乃是發(fā)揮個體發(fā)展功能的重要內(nèi)容。課程論解決的主要是怎樣編教材的問題?！罢n程和學制相類似并聯(lián)系密切，是受更高一級的規(guī)律如社會經(jīng)濟、政治、教育制度和一般科學文化發(fā)展水平所制約的，主要不取決于教學過程中的規(guī)律和原則，教學論是為實現(xiàn)課程服務的。在教學論中闡述課程論，并不妨礙揭示它和高一級規(guī)律的聯(lián)系。實際上，承認教學論和課程論各有不同分研究對象和任務，并不是否定二者之間具有緊密的聯(lián)系。（3）課程論（Curriculum Theory），重點研究學習方案的設計、編制、管理、評價等問題（即課程設計、課程編制、課程管理、課程評價等問題），課程探究的范式，以及課程哲學、課程心理學、課程社會學等方面的問題。三、論述題怎樣促進教育投資的合理有效利用？ 答：（1）在我國的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型的過程中，教育投資已經(jīng)形成從單一的政府投資轉向多元化投資的局面。教育財政撥款指的是各級政府對各級教育管理部門的撥款，以及各級教育管理部門對所轄各類學校的撥款。因此，我們有必要改革教育財政撥款體制，在保證政府對教育財政撥款數(shù)量的基礎上，進一步提高教育投資效率，加快我國教育事業(yè)的發(fā)展。但同時，我們還必須清醒地看到在教育投資方面仍存在不少嚴重的困難和矛盾，其中有的還相當嚴峻和急迫，尤其是教育投資的效率一直以來沒有達到較高的水平。② 已出臺的籌措教育經(jīng)費的法規(guī)和政策措施難以得到全面落實。（3）實行教育經(jīng)費預算單列提高教育投資效率教育經(jīng)費一直以來主要由財政和計劃部門負責分配，教育管理部門支配權限有限。因此，客觀上要求將教育事權與財權統(tǒng)一于教育管理部門，實行教育經(jīng)費預算單列，使上述問題得到切實的解決，有效促進教育的改革與發(fā)展，大幅度提高教育投資效率。② 賦與教育管理部門對教育經(jīng)費預算的編制權。先由教育管理部門提出教育經(jīng)費需求預算，然后會同財政和計劃部門，根據(jù)財力平衡需求與供給，提出教育經(jīng)費預算建議并納入國家預算，報同級政府和人民代表大會審批。教育經(jīng)費預算包含在國家預算中經(jīng)人民代表大會通過后，由財政部門劃撥給教育管理部門。④ 教育經(jīng)費預算單列到縣級。結合實際談談怎樣促進個體受教育權的實現(xiàn)？答： 現(xiàn)代教育的一個基本的課題就是最大限度保障學習者的學習權益。（1）從宏觀上有以下幾個方面考慮：① 需要重新確立“人即目的”的指導思想，這樣就需要重新檢討由國家和成人所提供的、把學習者視為被動體的整個教育體系，從行政、制度、內(nèi)容、方法、評價等方面作徹底的改革。分流制度容易衍生出“升學主義”和“應試教育”，雖然符合現(xiàn)代社會分工需要，但是不符合教育平等的目標。終身教育是實現(xiàn)教育平等、保障學習權益的制度基礎。教育的民主化必須從真正的民主行動開始。③ 發(fā)展新型的師生關系確保兒童的教育權益，還需要從根本上重新評價師生關系這一傳統(tǒng)教育大廈的基石；支配與從屬、統(tǒng)治與被統(tǒng)治、指揮與服從、傳授與被動接受等。行為主義、認知主義和人本主義學習理論的主要觀點？ 答：（1）1913～1930年是早期行為主義時期，是由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創(chuàng)立的，他主張心理學應該擯棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。他認為，要使學習成功關鍵在于提供適當?shù)膹娀?。這些應用中影響最大的就是程序教學。因此，使認知主義的學習論在學習理論的研究中開始占據(jù)主導地位。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。這種沖擊和促進表現(xiàn)在：突出情感在教學中的地位和作用，形成了一種以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式；以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學的發(fā)展?！痘橐龇ā烦?guī)定了同樣的內(nèi)容外，還針對許多具體的情況作出了規(guī)定?！?② 受尊重的權利《憲法》第46條規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展?！薄段闯赡耆吮Ｗo法》中也有相應的規(guī)定?！绷硗庖灿斜Ｗo未成年人個人隱私、保護智力成果等的規(guī)定?！薄皣澜魏谓M織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。”（2）教師應該樹立正確的學生觀：① 師生之間在人格上是平等的關系。② 師生關系在社會道德上又是互相促進的關系。能（D）美國教育家孟祿美國心理學家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項實驗證實（）（A）專家或權威的積極暗示可以改善教師對待學生的態(tài)度（B）教師對學生的期望影響學生的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)（C）學生的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)影響教師在工作上的努力程度（D）教師領導學生的方式影響學生之間的關系活動課程又稱（）（A）“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”、“生活課程”（B）“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”（C）“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”（D）“經(jīng)驗課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”特別重視強化作用的教學理論流派有（）（A）哲學取向的教學理論和行為主義教學理論（B）行為主義教學理論和認知教學理論（C）認知教學理論和情感教學理論（D）情感教學理論和哲學取向的教學理論瑞士學者皮亞杰把兒童的認知發(fā)展依次劃分為（）（A）感知動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段（B）感知運算階段、動作運算階段、具體運算階段、形式運算階段（C）前運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段（D）感知運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展理論，第三階段的道德思維方式（（A）以懲罰和服從為定向（B）以相對的快樂主義為定向（C）以人際和諧或好孩子為定向（D）以遵從權威與維護社會秩序為定向二、名詞解釋（每題6分，共30分）制度化教育核心課程特朗普制教師專業(yè)反展布萊特效應）三、辨析題（每題10分，共40分）教育功能指對個人及社會發(fā)展的促進作用。課程標準即教學大綱。四、論述題（每題20分，共60分）試論現(xiàn)代教育的公共性。參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。20世紀60年代開始，教育在全世界的發(fā)展則傾向于先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次。許多別的國家，特別是發(fā)展中國家，在20世紀60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學義務教育、成人掃盲發(fā)展，并且擴大到了中等教育。2006年教育學試卷一、名詞解釋產(chǎn)婆術心理斷乳期社會化道德兩難法非指導性教學《民主主義與教育》二、簡答題（5選4）簡述教育公平與教育平等的關系簡述教育目的與辦學目的關系簡述班級正式組織與非正式組織的關系簡述德育過程與教學過程的關系簡述制度化教育與非制度化教育的關系三、論述題（4選3）論述教育的負向功能論述教育理論的功用當代教育學的發(fā)展趨勢選擇一種學習理論進行課堂教學設計2011年華東師范大學332教育綜合考研試題（教育碩士）一、名詞解釋教育目的雙軌制京師同文館活教育騎士教育《莫雷爾法案》二、簡答題舉例說明螺旋式課程內(nèi)容組織及其依據(jù)和適用性。簡述埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義。閱讀以下材料，分析和評論其中的教育思想。是故，學然后知不足，教然 后知困。故曰：教學相長也。其此之謂乎？試述永恒主義教育理論及其對當代世界教育實踐的影響。2011年華東師范大學333教育綜合考研試題（教育碩士）一、名詞解釋教育先行教育目的的社會本位論終身教育教師專業(yè)性發(fā)展最近發(fā)展區(qū)先行組織者二、簡答題活動課程特點集體中教育原則陶行知 “生活教育”人文主義教育特征三、論述題班級授課制優(yōu)缺點及教學組織形式改革方向評述朱熹《師說》中的教師觀評述赫爾巴特課程理論精細加工策略及其教學要求2012年華東師范大學333教育理論考研試題（教育碩士）一、名詞解釋教育制度紳士教育產(chǎn)婆術六藝 1922年新學制二、簡答題教學模式的結構教師的專業(yè)素養(yǎng)三、論述題論述泰勒原理五四運動對教育改革的影響盧梭自然主義教育思想及影響學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)2000年華東師范外國教育史試卷一、名詞解釋西歐中世紀大學自然后果法教育性教學杜威學校統(tǒng)一勞動學校制度二、論述題試比較古代斯巴達和雅典的教育體制略論斯賓塞的科學教育思想淺析現(xiàn)代西方新傳統(tǒng)教育派理論2001年華東師范外國教育史試卷一、名詞解釋產(chǎn)婆術耶穌會教育母育學校導生制三十校實驗二、論述題略論歐洲文藝復興時期人文主義教育思想的基本特征與影響述評十九世紀英國科學教育思想略述二十世紀初期歐美教育革新運動試析杜威的思維與教學理論蘇聯(lián)20年代統(tǒng)一勞動學校制度的建立與影響2002年華東師范外國教育史試卷一、名詞解釋教仆騎士教育《世界圖解》教育預備說從做中學綜合教學大綱人本化教育二、論述題淺析西歐中世紀大學評赫爾巴特的教學階段理論試對福祿培爾與蒙臺梭利的幼兒教育理論作一下比較試比較歐洲新教育運動與美國進步教育運動2003年華東師范外國教育史試卷一、名詞解釋文士學校進步教育智者派城市學校蕃學公學《世界圖解》主日學校補償教育二、簡述題簡述“終身學習”的教育理念教科書在當代教學中的作用如何？評述美國的測驗運動對美國教育的影響杜威在《民主主義與教學》中談到“教育本身并無目的?！彼娴恼J為教育沒有目的嗎？三、論述題試論馬丁簡述研究蛋白質相互作用的意義和常用研究方法。什么是central dogma ?自Francls Crrick在1958年提出的central dogma之后，近幾十年的研究為central dogma做了什么樣的補充？請舉3例說明。簡述真核蛋白質編碼基因的結構特點以及真核RNA聚合酶Ⅱ如何確定轉錄起始點。什么是palmitoylation？如何鑒定某種蛋白發(fā)生了palmitoylation？有和生理意義？簡述今年諾貝爾化學獎的兩位獲得者的科研貢獻及其研究意義。