【正文】 度和深度？對此你還有什么建議和意見?（新課程要求歷史學習不能局限于課堂，要為學生留出充分的自由發(fā)展空間；不能局限于教材，要聯(lián)系現(xiàn)實、涉足生活。這為學生發(fā)表對問題的獨特見解提供了平臺，增強了教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。謝謝！、導入新課采用談話式導入法，教師針對班上來自北方的少數(shù)民族同學設置問題：你們的祖先來自何方，成于何時？姓氏從何而來？通過和學生民主和諧的談話，激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習的積極性，導入課文。即北方少數(shù)民族內遷及其融合的知識板塊。對于五族內遷這一知識點，由于初一學生偏重于形象思維，因此運用電子白板技術，配以教師的啟發(fā)，讓學生自主探究學習。通過在白板上勾畫書寫知識點，實現(xiàn)了學生和教學資源的對話。在猜猜看環(huán)節(jié)中，教師在電子白板上打出少數(shù)民族進入中原地區(qū)后，出現(xiàn)大量新的景象和事物。比如可以出示居住在邊境的漢族從事畜牧業(yè)、少數(shù)民族（游牧民族）開始農耕生活、少數(shù)民族身著漢族服裝、漢族婦女制作蒸饃與烙餅、漢族人家用的板凳、桌子（胡床、胡凳）等等。教師設置問題：以上景象的出現(xiàn)說明什么？內遷少數(shù)民族和漢族之間關系怎樣？ 通過師生對話和直觀的實物引導學生掌握少數(shù)民族內遷后各民族互相學習、互相融合的特點，從而達到理解五族內遷帶來的歷史影響這一教學目標。因此，我們今天仍然要堅決反對臺獨、藏獨和疆獨勢力，維護國家的和平統(tǒng)一。也為學生正確評價孝文帝改革埋下伏筆。即北魏孝文帝改革知識板塊。以及縮字游戲，最后總結升華。在活動開始之前，讓學生分組討論：改革方案是否可行？原因是什么？改革會使北魏產生哪些方面的變化和發(fā)展？活動中要盡量使用符合歷史真實性和人物的身份特征的語言?；顒幼詈?，教師再用頒布詔書的方式，在白板上打出改革的各項內容及影響。對于改革內容，進行縮句游戲，提高學生記憶效率。從而培養(yǎng)學生概括知識能力，清晰體現(xiàn)基礎知識，方便學生掌握?；顒雍螅處熜〗Y：孝文帝的改革促進了民族融合，推動了北方各族的社會發(fā)展，北方經濟的進步。通過設問啟發(fā)，讓學生的思想認識上升到新的高度：中華民族的燦爛文化是由各個民族共同創(chuàng)造的！應充分重視民族團結問題，走可持續(xù)發(fā)展道路，構建社會主義和諧社會。第三板塊，在課文最后，教師略講北朝政權的更替。三、鞏固練習為了讓學生高效地掌握基礎知識，設立了創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)，練習來自師生共用講學稿，練習難度用星級來區(qū)分，以便于分層教學。第四篇：全國優(yōu)質課一等獎獲得者事跡材料全國優(yōu)質課一等獎獲得者高新區(qū)實驗中學**老師事跡材料 迎著1995年初秋的第一縷晨曦輕快地走上講臺的女孩，想起那個為了一個學生的沉默而徹夜難眠的女孩，想起傷愈歸來教室里雷鳴般的掌聲，想起曾經的淚水、痛苦以及歡笑和快樂??她跌跌撞撞地一路走來，她經歷了怎樣的泥濘和星光?? 課堂上的激情澎湃、神采飛揚與平時的沉默寡言、心靜如水的她，往往會讓你判若兩人。筆者帶著敬仰的心情采訪了徐老師。在教學研究方面曾參與教育部立項課題《有效教學途徑的方法研究》獲全國二等獎；參與省級立項課題《分點教學模式》的研究獲省一等獎；撰寫論文發(fā)表在核心期刊《化學教育》20xx年6月期上，并被選拔代表山東省參加全國化學教育教學年會交流；撰寫論文獲省電化教育論文一等獎；在《山東教育導報》、《數(shù)理報》發(fā)表了十幾篇文章。另外，還擔任國家級中西部骨干教師培訓班的指導教師并受邀赴安徽師范大學作報告；被評選為省教研室跟進式教學指導團隊骨干教師、省20xx暑期遠程研修初中化學指導教師、**市網(wǎng)絡教研核心組成員、**市骨干教師；市級教學能手、市農村教師全員培訓指導教師、市優(yōu)質課評委，多次受省、市教研員的邀請，參加編寫省、市教研室組織的教輔資料《初中化學配套練習冊》等書。一、職業(yè)品質——認真履職，永執(zhí)虛器 出身教師之家的她，雖然從小耳濡目染了教師職業(yè)的不易，卻依舊無法抗拒“老師好”這聲翠綠而晶瑩的呼喚，將自己的未來劃入了躬耕至晚，仍舊履痕未深的教育事業(yè)中。而反思自身，好像唯一能安慰自己的就是“認真”二字?！彼裕斔拥綖槌跞龑W生單元導學約稿的任務時，父親正在安貞醫(yī)院做心臟搭橋。在編寫教材習題體系時，碰巧母親又大病，同樣的義不容辭，同樣的陀螺時光，動筆前堆積成山的資料一點點啃過，動筆時猶可能一個時辰老僧入定般下不得半個字——是以蛛絲般暗紋引來冰河開封，是抱定出世的心志對決人間煙火的聲聲催促。在教學之余，讀書成了她的嗜好。學無止境，大到教育理論、專業(yè)知識的再充電，小至一個新流行詞的活學活用，都是常學常新的必修課。首先是重視各種專業(yè)研修，特別是高層次的研修，不管對教研還是教學，都將是動力十足的推進器。她在一個寬容的底色里，始終堅持獨立的人格、再加上該拼就拼的行動，才能形成了“山高水長”般的職業(yè)追求。泰戈爾說：“果的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的；但是，讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的。第五篇：【2013全國初中數(shù)學教師優(yōu)質課比賽一等獎】正切說課稿“ 銳角的三角函數(shù)正切”說課稿安徽省淮北市海宮學校牛新榮一、教學內容解析教學內容 銳角的三角函數(shù)第1課時 教學內容的地位和作用、二次函數(shù)及反比例函數(shù)有所不同，它揭示的是角度與數(shù)值（線段比值）的對應關系，其中滲透著轉化、分類、數(shù)形結合、建模、它揭示了直角三角形中邊與角之間的關系，被廣泛應用于測量、建筑、工程技術和物理學中，主要是計算距離、是學好解直角三角形的關鍵，也是加深理解數(shù)學知識，、計算化簡、解決實際問題時，都應要求學生通過畫圖幫助分析，由圖形找出直角三角形中邊、角的關系，、教學目標設置（1）理解正切、坡度的概念，正切與坡度的關系；（2）掌握正切的表示方法，并能運用正切、讓學生經歷多次猜想、驗證，在不斷的否定與肯定的過程中，探究如何描述坡面的傾斜程度，培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性．、態(tài)度與價值觀經歷正切概念的探索過程，體會從生活中的問題抽象出數(shù)學模型的建模思想、數(shù)形結合的重要性、體驗角度和數(shù)值一一對應的函數(shù)思想，：正切概念的探究教學難點：，如何想到利用直角三角形的對邊與鄰邊的比來描述坡面的傾斜程度以及把比值和角度聯(lián)系起來；、學生學情分析在此之前學生已經學習過函數(shù)的定義和相似三角形，具備了學習銳角三角函數(shù)的知識基礎；九年級上學期的學生已經具有一定的空間觀念、想象力、經驗、學生對所構建的直角三角形的單一元素的研究中得出：直角三角形的銳角可以用來描述坡面的傾斜程度，？，學生雖然學習了一些函數(shù)的知識，但是學生對角度與數(shù)值之間的對應還是第一次接觸，、教法與學法依據(jù)教學內容、教學目標以及學情分析，學生的學法突出自主、合作、在探究中發(fā)現(xiàn)并掌握相關知識．五、教學流程（一）創(chuàng)設情境、引入新知人們在行走的過程中，自行車、：怎樣描述坡面的坡度（傾斜程度）呢？通過實際問題，創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學來源于生活，誘導學生積極思維，引發(fā)學生產生認知盲點，激發(fā)學生學習的興趣和探討問題的欲望.（二）合作交流、探究新知“坡角”來描述坡面的傾斜程度因為學生對親身經歷的爬山坡有體驗、有感受，所以設計問題2：爬這兩段山坡會有什么不同的感受？哪個坡面更陡？你是如何判斷的？利用坡角的大小作出判斷，你還有其它辦法來比較哪個坡面更陡嗎？“直角三角形的一邊”來描述坡面的傾斜程度學生可能會說出：比較坡面的鉛直高度（學生可能會說出山高，這時老師注意引導其正確表述出是坡面的鉛直高度）你是怎樣用坡面的鉛直高度來比較哪個坡面更陡的？學生可能會說出：？ 請不同意的同學舉反例說明（可以在黑板上畫圖說明，畫圖說明會更直觀、？類似地，通過畫圖舉反例的方法說明只用坡面的長度、不少學生想不到，要引導學生將實際問題抽象成數(shù)學問題，構建直角三角形，還要讓學生知道：：銳角可以描述坡面的傾斜程度，．探究是不是可以用“直角三角形兩邊的比”來描述坡面的傾斜程度既然只用一邊不行，：如何改進呢？（引導學生發(fā)現(xiàn)）既然坡角可以用來描述坡面的傾斜程度，我們就想辦法利用這個結（畫出圖形，結合圖形說明）對應的坡面的傾斜程度是一樣的，而這兩個直角三角形相似，相似三角形的對應邊成比例，這樣就溝通了直角三角形中的邊、角關系，從而變換角度繼續(xù)探討：能不能利用直角三角形兩邊的比來描述坡面的傾斜程度呢？：、角關系，從而變換角度繼續(xù)探討，多角度，上面的結論告訴我們，銳角和銳角的對邊與鄰邊的比的關系：銳角固定，？這個比值會怎樣呢？（幾何畫板演示）借助幾何畫板的動態(tài)演示，從運動的角度來實施動態(tài)化、形象化、直觀化教學，進行圖形的動畫演示、驗證，揭示了∠A的對邊與∠A的鄰邊的比和∠A這兩個變量之間一一的對應關系，因此學生會大膽地得出結論：正切就是反應直角三角形中銳角的對邊與鄰邊的比值和∠、在Rt△ABC中，銳角A的對邊與鄰邊的比叫做∠A的正切，記作tanA，即 tanA =208。A的鄰邊ACb給驗證結果下準確結論，學習數(shù)學概念，你認為∠B的正切該如何表示？趁熱打鐵，讓學生表示出∠B的正切，有利于學生深入認識正切的定義，如何描述坡面的傾斜程度呢？h介紹坡度的概念，記住關系式i==，刻畫傾斜程度常l常用坡角（或傾斜角）的大小來表達，但是在大量實際問題中，可以用坡角的正切描述坡面的坡度（傾斜程度）.可見，坡度(i=tanα)越大,坡角α越大,，：一是在直角三角形中，銳角越大，它對應的正切值就越大；例1 鞏固正切的概念， ，然后才能解決問題，達到學以致用的目的，比例1的要求更高.（三）題組訓練、鞏固新知 BDDCBC之前我們由證明三個直角三角形兩兩相似能得到DC=AD=AC，通過練BDDCBC習2由在不同的直角三角形中表示∠A的正切得到DC=AD=AC，方便簡潔多、角之間的關系，、而且發(fā)展學生的思維能力，使思維進一步縝密，認識進一步深化，同時也增強了學生學習的興趣.（四）總結反思、強化新知一節(jié)課下來：？？？引導學生學會反思、歸納所學的知識、要求學生不光要學習知識，、思考、提煉、升華所學知識的好習慣,將所學的知識系統(tǒng)化.（五）布置作業(yè)、應用新知六、板書設計分層作業(yè),，滿足不同學習層次的學生的學習需求，進一步拓展學生的能力，展示認知過程，能啟發(fā)思維，簡潔明了，：讀了你的教學設計和說課稿，基本可以，語言不夠簡練，有點羅嗦。我認為，這一課是“概念性知識”，還有的是幫助學生增強思維策略的“數(shù)學思想方法”，這些是“元認知知識”。另說課稿中，適當隨潮流說說，在學生探究中，使學生積累數(shù)學活動經驗這些