【正文】 地走上講臺(tái)的女孩，想起那個(gè)為了一個(gè)學(xué)生的沉默而徹夜難眠的女孩，想起傷愈歸來(lái)教室里雷鳴般的掌聲，想起曾經(jīng)的淚水、痛苦以及歡笑和快樂(lè)??她跌跌撞撞地一路走來(lái)，她經(jīng)歷了怎樣的泥濘和星光?? 課堂上的激情澎湃、神采飛揚(yáng)與平時(shí)的沉默寡言、心靜如水的她，往往會(huì)讓你判若兩人。她就是20xx年榮獲山東省教學(xué)能手稱號(hào)，20xx年在全國(guó)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)的**高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教研室主任**老師。筆者帶著敬仰的心情采訪了徐老師。她參加工作十幾年來(lái)連續(xù)送畢業(yè)班，曾榮獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；省首屆創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽一等獎(jiǎng)；省教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)；省課件評(píng)比一等獎(jiǎng)；省教改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)評(píng)比一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。在教學(xué)研究方面曾參與教育部立項(xiàng)課題《有效教學(xué)途徑的方法研究》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；參與省級(jí)立項(xiàng)課題《分點(diǎn)教學(xué)模式》的研究獲省一等獎(jiǎng)；撰寫論文發(fā)表在核心期刊《化學(xué)教育》20xx年6月期上，并被選拔代表山東省參加全國(guó)化學(xué)教育教學(xué)年會(huì)交流；撰寫論文獲省電化教育論文一等獎(jiǎng)；在《山東教育導(dǎo)報(bào)》、《數(shù)理報(bào)》發(fā)表了十幾篇文章。輔導(dǎo)的學(xué)生多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，本人也多次獲全國(guó)園丁獎(jiǎng)、省優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。另外，還擔(dān)任國(guó)家級(jí)中西部骨干教師培訓(xùn)班的指導(dǎo)教師并受邀赴安徽師范大學(xué)作報(bào)告；被評(píng)選為省教研室跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)骨干教師、省20xx暑期遠(yuǎn)程研修初中化學(xué)指導(dǎo)教師、**市網(wǎng)絡(luò)教研核心組成員、**市骨干教師；市級(jí)教學(xué)能手、市農(nóng)村教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)教師、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)委，多次受省、市教研員的邀請(qǐng)，參加編寫省、市教研室組織的教輔資料《初中化學(xué)配套練習(xí)冊(cè)》等書(shū)。一位青年教師能取得如此驕人的成績(jī)，究其原因概括起來(lái)有兩點(diǎn)：即高尚的職業(yè)品質(zhì)和嶄新的專業(yè)理念。一、職業(yè)品質(zhì)——認(rèn)真履職，永執(zhí)虛器 出身教師之家的她，雖然從小耳濡目染了教師職業(yè)的不易，卻依舊無(wú)法抗拒“老師好”這聲翠綠而晶瑩的呼喚，將自己的未來(lái)劃入了躬耕至晚，仍舊履痕未深的教育事業(yè)中。她說(shuō)：“教師是我理想的不二選擇，所以，自當(dāng)全力以赴。而反思自身，好像唯一能安慰自己的就是“認(rèn)真”二字。對(duì)待所有的事情，從不敢投機(jī)取巧，向來(lái)老老實(shí)實(shí)，甚至如履薄冰，習(xí)慣成自然，如此堅(jiān)持心靈與現(xiàn)實(shí)的博弈，漸漸練出心勁兒、贏得了尊重，甚至常有豐厚回報(bào)——成長(zhǎng)之喜，這更加促使自己抱定了這一宗旨?！彼裕?dāng)她接到為初三學(xué)生單元導(dǎo)學(xué)約稿的任務(wù)時(shí)，父親正在安貞醫(yī)院做心臟搭橋。所有的稿子，都是在深夜病房的走廊里完成的，市教研室王媛老師讀過(guò)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)絲毫病氣、怨氣、戾氣，反倒格外深情入味。在編寫教材習(xí)題體系時(shí)，碰巧母親又大病，同樣的義不容辭，同樣的陀螺時(shí)光，動(dòng)筆前堆積成山的資料一點(diǎn)點(diǎn)啃過(guò)，動(dòng)筆時(shí)猶可能一個(gè)時(shí)辰老僧入定般下不得半個(gè)字——是以蛛絲般暗紋引來(lái)冰河開(kāi)封，是抱定出世的心志對(duì)決人間煙火的聲聲催促。經(jīng)此一場(chǎng)悄無(wú)聲息的砥礪，更加悟了水滴石穿的禪意?? 她說(shuō)，既知自己底子羸弱，便當(dāng)知執(zhí)盈器也如執(zhí)虛了，那么，圣人訓(xùn)“開(kāi)卷有益”，在基本生活有了保障之后，給心靈施以雞湯是很重要的事。在教學(xué)之余，讀書(shū)成了她的嗜好。讀《第56號(hào)教室的奇跡》，她會(huì)不自覺(jué)地反躬自省；讀《山路》，最佩服世間女子龍應(yīng)臺(tái)，會(huì)身在五萬(wàn)人的狂歡之所為生命之燭將滅的沈君山先生落淚，置身喧囂之中而又獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖的清明；讀史《明朝那些事兒》，那些湮沒(méi)于歷史中的繁華與燦爛，凋敝與灰暗，歡樂(lè)與痛苦，讓人唏噓，也促使自己反思，作為一名薪火相傳的教師，該如何擺正自己的位置，是高尚些，還是流俗些？是沉默些，還是激昂些？讀到弘一法師的“執(zhí)象而求，咫尺千里”、“華枝春滿，天心月圓”，更有至深至切的感動(dòng)——佛門龍象以將逝者關(guān)懷生者，與化學(xué)中的粒子滋生萬(wàn)物、萬(wàn)物歸于大同，豈非款曲相通？ 談到讀書(shū)，徐老師說(shuō)，教師應(yīng)該是勤學(xué)不輟的。學(xué)無(wú)止境，大到教育理論、專業(yè)知識(shí)的再充電，小至一個(gè)新流行詞的活學(xué)活用，都是常學(xué)常新的必修課。反思自己的經(jīng)歷，從各種學(xué)習(xí)中受益，是最有感觸的。首先是重視各種專業(yè)研修，特別是高層次的研修，不管對(duì)教研還是教學(xué)，都將是動(dòng)力十足的推進(jìn)器。從一名青澀教師一直到骨干教師，自己感觸最多的，就是作為一個(gè)渺小的生命個(gè)體，特別是一個(gè)身為教師的生命個(gè)體，怎樣在流年暗換的必然性和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的必須性之間，堅(jiān)持心靈與現(xiàn)實(shí)的博弈。她在一個(gè)寬容的底色里，始終堅(jiān)持獨(dú)立的人格、再加上該拼就拼的行動(dòng)，才能形成了“山高水長(zhǎng)”般的職業(yè)追求。正所謂先凜于內(nèi)再行于外，這和肖川教授給教師的建議：“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”是同樣的道理。泰戈?duì)栒f(shuō)：“果的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的；但是，讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的。”這段菩提清明的話，宛若永恒的暮鼓晨鐘，提醒著她永執(zhí)虛器，理想之樹(shù)才漸葳蕤。第五篇：【2013全國(guó)初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)】正切說(shuō)課稿“ 銳角的三角函數(shù)正切”說(shuō)課稿安徽省淮北市海宮學(xué)校牛新榮一、教學(xué)內(nèi)容解析教學(xué)內(nèi)容 銳角的三角函數(shù)第1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容的地位和作用、二次函數(shù)及反比例函數(shù)有所不同，它揭示的是角度與數(shù)值（線段比值）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其中滲透著轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合、建模、它揭示了直角三角形中邊與角之間的關(guān)系，被廣泛應(yīng)用于測(cè)量、建筑、工程技術(shù)和物理學(xué)中，主要是計(jì)算距離、是學(xué)好解直角三角形的關(guān)鍵，也是加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，、計(jì)算化簡(jiǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)畫圖幫助分析，由圖形找出直角三角形中邊、角的關(guān)系，、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置（1）理解正切、坡度的概念，正切與坡度的關(guān)系；（2）掌握正切的表示方法，并能運(yùn)用正切、讓學(xué)生經(jīng)歷多次猜想、驗(yàn)證，在不斷的否定與肯定的過(guò)程中，探究如何描述坡面的傾斜程度，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性．、態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)歷正切概念的探索過(guò)程，體會(huì)從生活中的問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的建模思想、數(shù)形結(jié)合的重要性、體驗(yàn)角度和數(shù)值一一對(duì)應(yīng)的函數(shù)思想，：正切概念的探究教學(xué)難點(diǎn)：，如何想到利用直角三角形的對(duì)邊與鄰邊的比來(lái)描述坡面的傾斜程度以及把比值和角度聯(lián)系起來(lái)；、學(xué)生學(xué)情分析在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的定義和相似三角形，具備了學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)；九年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的空間觀念、想象力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)所構(gòu)建的直角三角形的單一元素的研究中得出：直角三角形的銳角可以用來(lái)描述坡面的傾斜程度，？，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一些函數(shù)的知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)角度與數(shù)值之間的對(duì)應(yīng)還是第一次接觸，、教法與學(xué)法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析，學(xué)生的學(xué)法突出自主、合作、在探究中發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)．五、教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新知人們?cè)谛凶叩倪^(guò)程中，自行車、：怎樣描述坡面的坡度（傾斜程度）呢？通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探討問(wèn)題的欲望.（二）合作交流、探究新知“坡角”來(lái)描述坡面的傾斜程度因?yàn)閷W(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的爬山坡有體驗(yàn)、有感受，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題2：爬這兩段山坡會(huì)有什么不同的感受？哪個(gè)坡面更陡？你是如何判斷的？利用坡角的大小作出判斷，你還有其它辦法來(lái)比較哪個(gè)坡面更陡嗎？“直角三角形的一邊”來(lái)描述坡面的傾斜程度學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：比較坡面的鉛直高度（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出山高，這時(shí)老師注意引導(dǎo)其正確表述出是坡面的鉛直高度）你是怎樣用坡面的鉛直高度來(lái)比較哪個(gè)坡面更陡的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：？ 請(qǐng)不同意的同學(xué)舉反例說(shuō)明（可以在黑板上畫圖說(shuō)明，畫圖說(shuō)明會(huì)更直觀、？類似地，通過(guò)畫圖舉反例的方法說(shuō)明只用坡面的長(zhǎng)度、不少學(xué)生想不到，要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建直角三角形，還要讓學(xué)生知道：：銳角可以描述坡面的傾斜程度，．探究是不是可以用“直角三角形兩邊的比”來(lái)描述坡面的傾斜程度既然只用一邊不行，：如何改進(jìn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)）既然坡角可以用來(lái)描述坡面的傾斜程度，我們就想辦法利用這個(gè)結(jié)（畫出圖形，結(jié)合圖形說(shuō)明）對(duì)應(yīng)的坡面的傾斜程度是一樣的，而這兩個(gè)直角三角形相似，相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例，這樣就溝通了直角三角形中的邊、角關(guān)系，從而變換角度繼續(xù)探討：能不能利用直角三角形兩邊的比來(lái)描述坡面的傾斜程度呢？：、角關(guān)系，從而變換角度繼續(xù)探討，，多角度，上面的結(jié)論告訴我們，銳角和銳角的對(duì)邊與鄰邊的比的關(guān)系：銳角固定，？這個(gè)比值會(huì)怎樣呢？（幾何畫板演示）借助幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示，從運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)實(shí)施動(dòng)態(tài)化、形象化、直觀化教學(xué)，進(jìn)行圖形的動(dòng)畫演示、驗(yàn)證，揭示了∠A的對(duì)邊與∠A的鄰邊的比和∠A這兩個(gè)變量之間一一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)大膽地得出結(jié)論：正切就是反應(yīng)直角三角形中銳角的對(duì)邊與鄰邊的比值和∠、在Rt△ABC中，銳角A的對(duì)邊與鄰邊的比叫做∠A的正切，記作tanA，即 tanA =208。A的對(duì)邊BCa== 208。A的鄰邊ACb給驗(yàn)證結(jié)果下準(zhǔn)確結(jié)論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，你認(rèn)為∠B的正切該如何表示？趁熱打鐵，讓學(xué)生表示出∠B的正切，有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)正切的定義，如何描述坡面的傾斜程度呢？h介紹坡度的概念，記住關(guān)系式i==，刻畫傾斜程度常l常用坡角（或傾斜角）的大小來(lái)表達(dá)，但是在大量實(shí)際問(wèn)題中，可以用坡角的正切描述坡面的坡度（傾斜程度）.可見(jiàn)，坡度(i=tanα)越大,坡角α越大,，：一是在直角三角形中，銳角越大，它對(duì)應(yīng)的正切值就越大；例1 鞏固正切的概念， ，然后才能解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，比例1的要求更高.（三）題組訓(xùn)練、鞏固新知 BDDCBC之前我們由證明三個(gè)直角三角形兩兩相似能得到DC=AD=AC，通過(guò)練BDDCBC習(xí)2由在不同的直角三角形中表示∠A的正切得到DC=AD=AC，方便簡(jiǎn)潔多、角之間的關(guān)系，、而且發(fā)展學(xué)生的思維能力，使思維進(jìn)一步縝密，認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.（四）總結(jié)反思、強(qiáng)化新知一節(jié)課下來(lái)：？？？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、歸納所學(xué)的知識(shí)、要求學(xué)生不光要學(xué)習(xí)知識(shí)，、思考、提煉、升華所學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣,將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化.（五）布置作業(yè)、應(yīng)用新知六、板書(shū)設(shè)計(jì)分層作業(yè),，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力，展示認(rèn)知過(guò)程，能啟發(fā)思維，簡(jiǎn)潔明了，：讀了你的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿，基本可以，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有點(diǎn)羅嗦。另的部分，加上對(duì)知識(shí)的分類。我認(rèn)為，這一課是“概念性知識(shí)”，還有的是幫助學(xué)生增強(qiáng)思維策略的“數(shù)學(xué)思想方法”，這些是“元認(rèn)知知識(shí)”。你上網(wǎng)查查“概念性知識(shí)”教學(xué)如何進(jìn)行？對(duì)你說(shuō)課有幫助，教學(xué)設(shè)計(jì)還可以，只要教學(xué)設(shè)計(jì)中增加這部分內(nèi)容。另說(shuō)課稿中，適當(dāng)隨潮流說(shuō)說(shuō)，在學(xué)生探究中，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這些時(shí)髦的話。僅供參考！徐子華