【文章內容簡介】 行正確引導，并最終推選發(fā)言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發(fā)言情況做及時補充。從而明確拿破侖的對內措施和對外戰(zhàn)爭都具有兩面性。第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破侖的主要活動。通過第二步的合作探究，學生對拿破侖的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破侖的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對初中學生認知水平，提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發(fā)言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖戰(zhàn)爭的兩個階段和后期侵略戰(zhàn)爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰(zhàn)爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破侖個人評價的辯論，我將及時引導學生課后在更詳實的資料搜集基礎上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動”課中去。留言廳——暢所欲言，心得疑問“心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利于學生及時抒發(fā)自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利于教師了解學生學習的情況，對自己的教學進行及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然后讓學生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。知識小結在完成參觀后，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便于學生掌握。（三）作業(yè)布置：（2分鐘）根據本節(jié)課教學情況和學生掌握的實際，進行作業(yè)布置。課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識?！皩W習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課后合作完成。四、板書設計本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利于學生學習歸納總結知識的方法。以上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發(fā)揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成為以學生主動學習、自主學習、合作學習、探究學習為主的一課，使學生真正成為課堂學習的主人。當然，由于法國大革命涉及面廣，知識點多，進程復雜，一些問題在史學界爭議也較大，加之本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。本課獲得全國優(yōu)質課競賽說課組一等獎。大家好！我說課的課題是《開放的中國走向世界》。下面我將從教材與學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等四個方面談談我的教學設計思路，敬請各位指正。一、教材與學情分析（一）本課的地位與作用《開放的中國走向世界》是川教版《中國歷史》八年級下冊的第9課，隸屬于第三學習主題——建設中國特色社會主義，是中國現代史的必修重點內容之一。本課生動地再現了我國對外開放格局初步形成的過程，并以深圳經濟特區(qū)和上海浦東新區(qū)開發(fā)開放所產生的重大影響，來說明我國實行改革開放的總方針是完全正確的。本課既和前面第7課《偉大的歷史轉折》、第8課《農村和城市的改革》一起構成了改革、開放從提出到實施的完整體系，也為后面第10課《世界經濟的奇跡》、第12課《沿著中國特色社會主義道路前進》作了很好的鋪墊。（二）課標要求，探討經濟特區(qū)在社會主義現代化建設中的作用和影響。2．認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。（三）學情分析，也沒有九年級學生面臨的升學壓力，更由于功課的增加以及觀念上的影響（認為歷史是副科和對開卷考試的錯誤認識），他們對歷史課的學習興趣與學習主動性開始下降。，八年級學生的理解、分析、概括、比較能力有了一定的提高，且具備一定的邏輯思維能力，學習的創(chuàng)造性得到了一定的發(fā)展。，遠離對外開放的前沿，但發(fā)達的資訊使他們對改革開放30周年、金融危機、兩會、世博會等社會熱點有所聽聞和了解。（四）教學目標（依據課標要求、教材和學生實際，制定出可實施的教學三維目標如下：）1．知識與能力（1）本課學生要掌握的基本知識：第一次提出辦特區(qū)主張的人物和時間；經濟特區(qū)的建立、特點及其影響；上海浦東的開發(fā)開放；對外開放的主要模式；全方位對外開放格局的形成。（2）在能力上，主要培養(yǎng)學生自主學習知識和運用知識的能力，以及與他人合作交流的能力。2．過程與方法（1）通過識讀《經濟特區(qū)示意圖》和《對外開放新格局》示意圖，進一步培養(yǎng)學生的識圖能力和歷史空間感。（2）通過分析經濟特區(qū)與特別行政區(qū)的異同和晚清“門戶開放”與新時期對外開放的異同，提高學生運用橫向比較和縱向比較的方法來認識歷史問題的能力。（3）通過重點剖析深圳、浦東兩大窗口城市，讓學生逐步熟悉歷史學習和研究中的個案分析法、提高材料解讀能力。（4）通過制作我國對外開放格局形成過程的圖表，培養(yǎng)學生的制表能力、創(chuàng)新能力、表達能力。3．情感態(tài)度與價值觀（1）了解經濟特區(qū)“殺出一條血路”的壯舉，激發(fā)學生開拓進取的精神和創(chuàng)新意識。（2）通過了解對外開放以來取得的輝煌成就，使學生明白：“對外開放是我國社會主義事業(yè)繁榮昌盛的強國之路”，并逐步確立為祖國現代化建設作貢獻的人生理想，激發(fā)學生的愛國熱情。（3）結合本課學習，引導學生得出“鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想”的結論。（五）教學重、難點1．教學重點：經濟特區(qū)的建立、上海浦東的開發(fā)開放、全方位對外開放格局的形成2．教學難點：經濟特區(qū)之“特”、經濟特區(qū)的作用（依據：經濟特區(qū)是我國對外開放的一種嘗試，被稱為“國際共產主義運動史上的偉大創(chuàng)舉”。特區(qū)內實行市場經濟，打破了長期以來我國僵化的計劃經濟管理體制，“特”在經濟政策上。這些對于八年級學生來講都是難于理解的。所以“經濟特區(qū)的建立”一目既是本課重點又是本課難點。上海浦東是我國擴大開放的窗口，全方位對外開放格局則是一個時間和空間觀念都較強的歷史概念，課文對它的形成過程不太明晰，故這兩者也確立為重點。）二、教法學法（根據教材與學情分析，結合新課程的核心理念——“一切為了學生的發(fā)展”，讓學生“學會學習”，我遵循“因學定教”的基本原則，圍繞學生來設計教學，準備采用以下教法、學法，營造一個教與學的人文環(huán)境，給學生一個追求夢的天空。）教法：講解法、探究式教學法、情景體驗法、討論法、交互式教學法、多媒體輔助教學法等。學法：閱讀理解、討論合作、史料分析、圖表制作、自我展示、查閱資料等。三、教學過程● 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課一、走近開放：開放的提出1．引導學生想象時光倒流，是選擇去唐朝生活還去清朝生活？并簡述原因。使學生認識到“開放興，閉關窮”。問：同學們，如果時光能倒流，你想不想回到清朝生活？（不想。）為什么呀？（因為清朝閉關鎖國，落后挨打。）最想回到哪個朝代？(唐??)為什么呀？(唐朝開放繁榮。)——由此得出：開放興，閉關窮。2．簡要回顧我國對外政策的演變，使學生認識到新中國“不開放不行”，引出并復習“1978年十一屆三中全會作出了改革開放的偉大決策”。問：1840年，英國打開了清政府緊鎖的國門。從此，中國就一步一步被迫開放，一步一步屈辱挨打。一直到1949年新中國成立，主權獨立了，但中國開放了嗎？（沒有。）那時由于由于嚴峻的國際形勢及“左”的錯誤的影響，我國仍然處于相對封閉的狀態(tài)，經濟發(fā)展十分緩慢。那么新中國到何時作出了開放的決策？（1978年12月中共十一屆三中全會作出了改革開放的偉大決策。）改革從哪里邁出了第一步？（安徽鳳陽小崗村）3．那么在我們封閉已久，開放對我國社會主義現代化建設是一個全新課題的情況下，在哪里以何種形式邁出開放的第一步才好呢？由此導入新課。（好的開頭是成功的一半。通過想象來創(chuàng)設教學起始情景，既符合學生的心理特點和認知規(guī)律，又能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，還能喚起學生對我國不同時期對外政策的記憶，從而使本課的“開放”不顯突兀，學生能對新時期改革、開放從提出到實施能有一個完整的認識。在此基礎上還讓學生明白了兩點：一是本課的開放主要指對外開放，二是新時期我國實行對外開放的主要目的是發(fā)展經濟、使國家繁榮富強。由此為整篇課文的學習奠定基調。）● 第二環(huán)節(jié)：合作研習，重難釋疑二、感知開放：開放的過程開放的過程主要是指對外開放從嘗試到擴大到初步形成全方位的對外開放格局。（一）開放的嘗試：經濟特區(qū)的建立（經濟特區(qū)的建立既是本課重點又是本課難點。我從課文內容的邏輯順序和學生的認知能力與心理狀況出發(fā)，逐層設置了8個問題，通過讓學生看歷史影像資料、閱讀課文、識圖、討論、理解、歸納等辦法，環(huán)環(huán)緊扣、步步推進、由淺入深、由易而難地讓學生理解特區(qū)之“特”和經濟特區(qū)的作用，從而突破本目重難點。）1．首先用多媒體展示相關問題，學生通過看書和“1979年建立深圳等經濟特區(qū)的影像資料”、讀《經濟特區(qū)示意圖》，提取有效信息來解答，以了解經濟特區(qū)建立的基本情況。問：（1）新時期我國的對外開放以什么方式邁出了第一步？這種方式是誰提出來的？（2）這種方式開放了哪幾個地方？（3）這幾個地方的經濟建設是如何進行的？（在看影像資料時引導學生感受特區(qū)人開拓進取的精神。在學生回答第（2）問后，展示“經濟特區(qū)示意圖”，觀察這幾個經濟特區(qū)的地理位置，以增強歷史空間感；同時追問：國家為什么會選擇這幾個地方作為經濟特區(qū)呢？來為回答第（3）問奠定基礎。）2．通過前面這幾個問題的設置與解答，學生對什么是經濟特區(qū)有了模糊的概念，這時再設置三個問題，引發(fā)課堂討論，學生通過討論和教師適時的引導，最終理解并得出經濟特區(qū)的準確概念。由此突破本課第一個難點。議：（1）經濟特區(qū)與香港、澳門特別行政區(qū)一樣嗎？（2）晚清的“門戶開放”和新時期經濟特區(qū)的對外開放最大的不同點是什么？（3）經濟特區(qū)“特”在何處？（學生根據已有的知識儲備（“門戶開放”）和生活實際（對港、澳有一定了解），能夠對這三個問題進行討論。采用分組討論的方式，能夠激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的合作能力，這正是新課程所倡導的。）3．辦特區(qū)是對外開放的一種嘗試，究竟能不能取得成功？我們隨著鄧小平一起去看一看：“1984年深圳發(fā)展的視頻”。（這段視頻和前面“1979年深圳視頻”形成一個強烈的對比與呼應。學生通過歷史影像能直觀感受到深圳的發(fā)展與成功。）4．通過深圳經濟特區(qū)