【正文】 投影出示：聽一聽、劃一劃：認真聽課文錄音，并用劃出狼說的話，用～～～～劃出小羊說的話。二、新授（一）精讀第1自然段。指名學生說說圖上有誰？它們在干什么？指名連起來說圖意。誰先到小溪邊的？你是從哪兒看出來的？齊讀第一自然段。投影出示：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心！指名學生讀一讀。師：由此可見，狼說的是假話，這就是書上所說的找碴兒，狼為什么找碴兒？我怎么會把您喝的水弄臟呢？這句話是什么意思呢？出示投影：讀一讀：我怎么會把您喝的水弄臟呢？我不會把您喝的水弄臟。）出示投影：練一練：（1）我怎么會上課遲到呢？（2）小明怎么會把腿放在桌子上呢？（3）小芳怎么可能考試得0分呢？提問：通過這次狼和小羊的對話，你發(fā)現(xiàn)它們說的話有什么不同？從哪兒可以看出來？（板：講道理）指導朗讀。誰來試一試？（三）精讀第5自然段。那么狼又找了一個什么碴兒？（指名學生說）投影出示：就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？（學生齊讀，板：去年在背地里罵我）理解背地里。指導朗讀：讀出小羊可憐的樣子。師：狼前兩次找碴兒，都被小羊揭穿說的是假話，狼非常的惱火，又是怎么做的？投影出示：你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣?。ò澹毫R我的是你爸爸）提問：大家想一想，會不會是小羊的爸爸呢？為什么？提問：文中狼一共找了三次碴兒，而文中只寫了小羊反駁兩次，你認為為什么不寫反駁第三次呢？再反駁狼的話有用嗎？（板：）指導朗讀：讀相互狼不耐煩的樣子。通過本課的學習，你有什么想法？（狼是兇惡的，做壞事不講道理，跟它們講道理是行不通的）分角色朗讀課文。（2）指名學生朗讀，其余學生讀空白部分。三、擴展思維，啟發(fā)想象投影出示：說著，就往小羊身上撲去課文寫到這兒就結束了，結果會怎樣呢？請你給課文想個結尾，并說給其他同學聽聽，看誰的結尾最精彩！四人小組合作討論交流。四、課本劇表演投影出示：演一演：你愿意上臺演一演課文中的狼和小羊嗎？要注意狼和小羊的語氣，要是加上動作就更好了！同桌之間先演一演。附板書設計11狼和小羊找碴兒講道理你把我喝的水弄臟了您在上游去年在背地里罵我去年我還沒出生罵我的是你爸爸（毫不講禮）（溫和善良）狼和小羊教學設計8教學目標：1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。3．培養(yǎng)學生的想象能力，續(xù)寫課文結尾。教學難點：了解課文所講的道理。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。（2）提問：狼和小羊之間發(fā)生了什么事？你已經(jīng)獲取了哪些信息？還有哪些疑問？師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。提問：回顧課文內(nèi)容，剛才的問題哪些可以解決？三、朗讀課文，理清課文脈絡：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）板書：找碴兒2.“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：a你把我喝的水弄臟了！b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。）：第一次找碴兒（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？（2）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號?！?？”讀出問句的語氣。（4）師：聽了狼這些毫無根據(jù)的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。(師生合作讀)第二次找碴兒師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？a．這是不可能的，去年我還沒出生。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。）生試讀，指名分角色朗讀。生自由朗讀。師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，于是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。四、分角色朗讀、表演課文。六、讀寫結合，創(chuàng)新拓展。，組織一次故事會。教學重點：讓學生通過觀察媒體投影、聯(lián)系上下文反復朗讀來理解關鍵詞語、句子的意思，從而理解課文內(nèi)容，并在理解內(nèi)容的基礎上指導學生讀好人物對話。教學過程：一、導入新課，激發(fā)學習興趣聽狼和小羊?qū)υ挼匿浺?，并出示狼和小羊?qū)υ挼拿襟w投影。狼和小羊走到一起，會發(fā)生什么事呢？（板書：和）把課題連接起來。（設計意圖：從學生的學習需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去朗讀，注重知識的習得。（重點強調(diào)溫是前鼻音， 驚、經(jīng)、爭是后鼻音，碴、爭是翹舌音，臟是平舌音。（設計意圖：在匯報、交流自學成果的過程中，變單純的師教生為生生互學，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟自得。師抓住故意找碴兒引導學生理解、感悟什么叫找碴兒？（找碴兒就是找借口、挑毛病的意思。（師板書：故意找碴兒）（設計意圖：為了激發(fā)兒童朗讀課文的興趣，課前準備頭飾，鼓勵登臺朗讀，學生在真實的角色體驗中不知不覺地理解內(nèi)容。抓住狼蠻橫無理、故意找碴兒，小羊溫和而又據(jù)理駁斥的特點來朗讀這兩個自然段（師板書：申辯 上游 下游）。）學習第四、五自然段⑴分角色朗讀狼和小羊的第二次對話，通過朗讀，繼續(xù)抓住故意找碴兒來理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁后不得不承認小羊沒有把水弄臟（從就算這樣吧可以看出），但狼并不罷休，繼續(xù)找碴兒。（師板書：背地里說壞話 我還沒生下來）（設計意圖：有了第一次師生的合作學習體驗，再放手讓學生用習得的方法自主學習、討論、交流，真正把課堂還給了學生。再抓住喊和一個感嘆號引導學生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象，指導朗讀：讀狼第二次說的話，要讀出怒氣沖沖的語氣。⑶討論：狼為什么不再爭辯了？⑷狼最后對小羊的態(tài)度怎樣？又找了一個什么樣的借口？（讓學生分組讀，讀出狼窮兇極惡的語氣。（設計意圖：通過學習、討論，學生的愛憎分明，再充分發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力，為小羊怎樣脫險出謀劃策，真正體現(xiàn)了語文學科的基礎性、工具性、人文性的統(tǒng)一。今天，老師來到我們中華路小學上課，非常開心，因為老師聽說我們學校的學生思維活躍，善于動腦，上課發(fā)言積極，特別是我們這個班的小朋友表現(xiàn)更是突出，這節(jié)課同學們有沒有信心跟老師一起上好？（有）你們有什么問題想問老師的嗎？我們課前可以聊聊天。問：這首歌曲里面出現(xiàn)了兩個小動物，它們是誰？（羊和狼）在你的印象中狼是什么樣的？（兇惡、狡猾）而羊呢？（溫和、善良）（創(chuàng)設情景）有一天，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。（動畫出示狼）你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎？（想）師：今天，我們就一起走進狼和羊的故事，看看它們之間會發(fā)生什么事？“狼”字是本課的生字，伸出你的小手，和老師一塊兒寫“狼”。同學們，看了動畫片誰能用自己的話講一講這個故事。強調(diào)“找碴兒”讀好兒化音。（師讀旁白，生讀狼和小羊的話）。過渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）狼這么想吃小羊，狼心里會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。嗯！可不能放掉他。狼這么想吃小羊，它是怎么做的呢？（板書：故意找碴兒）為了吃掉小羊，狼一共找了幾次碴兒？（板書：三次）默讀課文分別找出狼和小羊的對話，用——畫出狼說的話，用~~~畫出小羊說的話。（一）第一次找碴兒：狼第一次找了什么碴兒？（指名讀）（多媒體出示這句話）師：我們注意一下標點符號，第一句用的是——（?。ǜ袊@號表示感情強烈的句子，在這里表示一種什么感情？（兇惡）指導讀出兇惡的語氣。“吃了一驚”。（講反問句和陳述句）誰能把它們正確的送到小溪邊？（指名上臺貼圖，并說說為什么這么貼，由此來形象的理解“上游，下游，倒流”等詞語）。過渡：盡管狼說的話完全不符合事實，是在故意找碴兒。師：從小羊的話中你讀懂了什么？抓住“親愛的，您”理解。（板書：溫和、善良、講道理）師生合作讀狼和小羊的第一次對話，加上動作，讀好語氣。（指導朗讀）師：狼說的“就算這樣吧”是什么意思？（自己承認小羊沒有弄臟它喝的水，又說小羊去年的背地里說狼的壞話）“背地里”是什么意思？（就是沒有當面說，偷偷說壞話）狼說的是真的嗎？（不是）面對狼的無理取鬧小羊又是怎么反駁的呢？（出示小羊的話）從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。狼無中生有的指責小羊，這叫什么？（找碴兒）師：這次小羊的態(tài)度有什么變化？（可憐的小羊喊道）問：小羊為什么會喊？小羊雖然很溫和很善良，可狼還是一而再再而三的找碴兒，小羊這時有點（害怕、生氣、委屈...）指導讀好小羊說的話，師引讀：可憐的委屈的小羊喊道...可憐害怕的小羊喊道...、可憐的小羊難過的喊道......（三）、第三次找碴兒：過渡：狼兩次找碴兒都沒有得逞，此時的狼氣急敗壞，它再也沒有耐心了（出示狼的話）。師：發(fā)揮想象，此時的狼是什么表情？什么動作？（張牙舞爪、張著血盆大口向小羊撲去）你覺得這只狼怎么樣？（兇惡、狡猾）（板書）（指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。）分角色朗讀課文。）五、表演激趣。師巡視。指名生上臺戴頭飾表演。多媒體出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。六、續(xù)編故事。七、作業(yè)課后把自己續(xù)編的故事寫到日記本上。狼和小羊教學設計11教學目標：學會本課“狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲”這7個生字和由這些字組成的詞語。分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境及生活實際理解詞語的潛力。透過學習，了解壞人的本性，增加學生對壞人壞事的憎惡之情。理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。教學過程第一課時（一）談話導入(出示插圖)圖上畫著哪兩個動物？板書課題“狼和小羊”，共同讀一遍。借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利（五）理解課文資料，指導朗讀自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用“—”和“﹏﹏”畫出來。分主角朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀后評議。第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調(diào)高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊留意翼翼地據(jù)理申辯的語氣。第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。找碴兒溫和背地里可憐爭辯逼近嚷過渡：為什么說狼是故意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。討論，交流：為什么說狼是故意找碴兒？先由學生說一說，再由教師點撥。指導朗讀第3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調(diào)高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊留意翼翼地據(jù)理申辯的語氣。）理解“背地里”這個詞的意思。（3）第三次借口：提問：狼的態(tài)度又有什么變化？做動作理解“齜著牙”、“逼近”兩個詞語的意思。戴頭飾分主角有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態(tài)度和語氣。（三）啟發(fā)學生想象狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，再寫一寫其中你最期望出現(xiàn)的一種結果。（五）分析字形，指導書寫狼：與“浪”進行比較記憶。辯：與“辨、瓣”相比較。臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。（六）做課后練習第3題。板書設計狼和小羊狼和小羊教學設計12教材分析：本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻。學習本課，要抓住文本的敘述特點，引導學生抓住描寫神態(tài)、動作的語言去讀好對話，從而體會角色的內(nèi)心和性格，為學習寓意打好基礎。以讀促悟，以讀代講。教學目標：學會本課生字，理解“找碴兒”、“爭辯”、“溫和”等詞的意思。通過朗讀、表演等方式，體悟角色內(nèi)心和形象，知曉寓意，知道像狼這樣的壞家伙做壞事之前一定會找借口的，和它他講道理是沒有用的。教學重難點：通過描寫角色神態(tài)、動作的詞語幫助朗讀，體會角色的心理和形象，知曉寓意。第二課時：自讀自悟，探究內(nèi)心，知曉寓意，了解寓言特點。通過上節(jié)課的學習，我們知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴兒。二、以讀促悟體悟角色探心理教師示范，激起朗讀興趣這篇《狼和小羊》選自著名的《伊索寓言》，非常經(jīng)典，老師、你們的爸爸媽媽小的時候就學過這篇課文。你覺得你能讀好這篇課文嗎?告訴大家一個小絕招：這篇課文主要是對話。(教師示范：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是?”)小組合作，自讀自學自悟出示自學要求：(1)、默讀課文，邊讀將課文中描寫狼和小羊神態(tài)和動作的詞語劃出來，再讀讀他們的話，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景，爭取讓別人一聽就仿佛能看到當時的情景。交流展示，體會角色內(nèi)心(1)、此處可以請三小組分別朗讀三次對話，全班依次評議，反復指名練讀。師生共讀，回歸整體。三、知曉寓意，拓展閱讀促想象明寓意，編故事(1)、快速默讀《拓展閱讀》中《狼和小羊》篇，說說小羊是用什么辦法逃脫的?(2)、你想對課文中的小羊說什么?(此處點撥學生知道：狼說的一切只是做壞事的借口，對于狼這樣的壞家伙，和他講道理是不行的……)(3)、你還有什么好辦法幫助小羊脫離危險?編一編故事。這篇課文通過一個故事，點明了一個道理，讓讀的人增長了智慧。四、依托文本，練習仿寫對話讀句子，體會語氣。找來《伊索寓言》這本書讀一讀。記敘了狼