【正文】 意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。另外，柯文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結(jié)合學生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。文章內(nèi)容淺顯，受學生喜歡。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。課本就是最好的短文，既然我們班學生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個練習放在了平日的教學中。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。教學就收到了讓我滿意的效果的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設(shè)計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。”所以我在教學設(shè)計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。教學過程中，我沒有刻意引導學生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是在于充分展開學習討論的過程，讓學生說出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，也受到符合他們年齡特征的教育，我認為這樣對孩子的幫助也許更大。并且找出根據(jù)。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。漫談滿足學生年齡特點和心理需求。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。學生不那么害怕，自然話也就多了。事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進和催化作用。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。通過漫談總結(jié)學法，讓學生學有所得。在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。不再像剛?cè)雽W時，回答問題表達簡單。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶————學習方法的運用。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。狼和小羊教學反思9《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊?？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄?？唯一的辦法就是通過朗讀。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學生對角色的印象十分深刻。但是個別學生朗讀的速度有待加強，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達自己想要說明的意思。經(jīng)過：狼三次找茬。學生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。在評價角色時，學生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的`”，學生暢談狼的種種不是。我鼓勵學生，只要說的在理，都是正確的。他們把小羊的命運設(shè)計成有悲有喜。他吸取這次教訓，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對壞人。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。聽了三遍故事后，幼兒就基本上會復述這個故事了，而且在復述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作，比如貓用爪子抓狼，狗用嘴咬狼，馬用腿踢狼，象用鼻子把狼卷起來等。游戲目標喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化，嘗試運用語言、動作、表情，大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。能合作游戲，學會協(xié)商，輪流扮演角色、使用玩具。會根據(jù)游戲的情況進行簡單的講評，并針對相應(yīng)的問題提出下一次游戲的改進方案。、狼等角色的道具。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：展示幼兒設(shè)計的道具，布置好游戲場景。（一）介紹布置好的場景，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。（二）請幼兒介紹自己制作的道具。師提問：？他應(yīng)該站在哪里？接著誰來了？狼對小羊說了？小羊是怎么回答的39。（一）鼓勵幼兒用協(xié)商的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。三、幼兒分組開展表演游戲，教師觀察指導。（二）觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。（一）在教師的提醒下，幼兒合作整理游戲場地，歸類收拾游戲材料。，其他幼兒欣賞、評價。師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來裝扮自己？你是怎么跟同伴一起游戲的？。啟發(fā)幼兒說出“團結(jié)起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。但是要注意分寸。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。都是老師的理解。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。反問句。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎？（太恐怖了?。W生說意思不一樣。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我到哪一天可以從容一點呢？最后的延伸部分。遇到比自己強大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護自己。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？最后，我有個新想法?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。今天的教學，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：一、抓住課前引導，搭建自信平臺俗話說，“自信是成功的源泉”。課前，我通過一個游戲“看詞表演”不僅為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。從而使師生充滿自信地走進課堂習。二、抓住重點詞語，搭建朗讀平臺在本課的教學中，我十分重視朗讀指導和說話訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設(shè)計提問。抓住角色對話的朗讀刺激學生大腦，活躍學生思維。接著，我引導學生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊?！庇械恼f：“狼要是撲上去吃小羊，會引來其他動物的，他就吃不成了?！碑斘衣牭胶⒆觽冞@些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！狼和小羊教學反思14教學目標：“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。能聽寫課后練習中的句子?！袄?、憐、臟、厭、討”。教學過程：一、整體感知，揭示課題。（出示：狼和小羊）齊讀課題3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？二、學習生字，理解課文。借口是什么？羊是怎么解釋的？（2）男女生分角色朗讀4．學習46節(jié)（1）學習生字，重點指導A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。三、復習鞏固，課外拓展1．復習生字和詞語游戲：摘蘋果2．找好朋友合作，讀讀課文3．小結(jié)：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。狼和小羊教學反思15《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的?；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。學習這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。