讓學生愛上閱讀-閱讀頁
2024-10-21 12:09本頁面
【正文】 和一絲不茍等良好習慣，使學生終身受益。如何讓學生愛上寫字，是值得語文教師不斷探索的問題。一、情景激趣。二、童話激趣。講低年級的學生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言，教師何不發(fā)揮想象，讓漢字的筆畫變得富有生命力，從而達到讓學生愛好寫字的目的?！澳敲?，老師住最下面的、最長的就是大哥?！班?，沒錯。之后發(fā)現(xiàn)學生很少有寫錯位置的現(xiàn)象。學生取得一定的成績后，教師要適時予以獎勵，讓學生獲得成就感，成功是最好的動力。四、比賽激趣。這樣一來,原本表現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信,練習的積極性也就更加深入持久,其他同學也會心生羨慕、見賢思齊。第四篇：讓學生愛上作業(yè)《讓學生愛上作業(yè)》讀后感亭趾實驗學校（小學部）陳愛華多年來，我一直任教低年級雙班數(shù)學，平時的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。如今拜讀了劉春生老師的《讓學生愛上作業(yè)》一書，書中系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學作業(yè)布置、查收和批改的技巧，系統(tǒng)地展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁?！薄翱蓯邸边@個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學生的愛，對作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動。第三章第163頁劉老師說：“我一直認為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進課堂，是一個教師的本分，我也一直在努力地踐行?？墒?，當學生拿到自己的作業(yè)本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對學生的作業(yè)問題。首先，盡量避免機械重復的作業(yè)。其次，作業(yè)布置有針對性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。學困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學中的訓練就要依據(jù)作業(yè)時設計的問題分層次有針對性地進行，對于基礎知識要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到求同存異；對于知識點與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練習，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。從平時的作業(yè)練習和單元測試中收集學生掌握較差和易錯的題型，進行舉一反三的練習，提高作業(yè)的有效性。在教學中，我經(jīng)常看到一些老師在作文教學上煞費苦心，一遍遍講作文的重要性，不厭其煩地給學生講解寫作的各種技巧，不辭勞苦地加大作文批改量，但學生的作文水平卻并無太大的提高。一、作文教學中存在的主要困惑重習作，輕感受《語文課程標準》關(guān)于作文提出明確要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。習作生活化，構(gòu)建向生活開放的模式，克服為作文而教作文的弊端，給學生的表達創(chuàng)造更為廣闊的空間，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注人生，要讓學生在有充分感受的情況下，寫出自己的真情實感。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難。張文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛??然而，我們的作文教學恰恰在這個關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂。所以我們要引導學生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。重程式，輕創(chuàng)造。然而在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。曉蘇認為這就是對創(chuàng)造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。二、解決的一些方法和策略，培養(yǎng)學生寫作愛好興趣是最好的老師?！比绻麑W生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半，因為寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。學生的素質(zhì)有區(qū)別，對于寫作的要求也要給予區(qū)別對待，這樣才不會使有些寫作有困難的學生產(chǎn)生畏難情緒。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。寫作是生活認識水平的反映，從提高生活質(zhì)量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學生作文的內(nèi)涵。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學生向前向上的需要而教育。在習作中，教師要鼓勵學生把名人名言、俗語、經(jīng)典故事等引用到自己的文章中，來加強文章的說服力，豐富習作的內(nèi)涵。”在寫作中，如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。鼓勵修改，激勵寫作何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力。學生對什么是優(yōu)秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學生的作文處于被動狀態(tài)。作文是學生語文綜合能力的具體體現(xiàn)，而作文教學又是語文教學的重要組成部分。
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