【正文】 任。一．沒(méi)有不愛(ài)閱讀的孩子。不愛(ài)閱讀的孩子是因?yàn)樗€沒(méi)有讀到自己愛(ài)讀的書，沒(méi)有遇到能吸引他的故事。有趣的情節(jié)，優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言是孩子聽(tīng)得津津有味，閱讀也是同樣的道理。對(duì)書中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，促使他一讀為快，好奇心得到滿足，從閱讀中獲得極大的樂(lè)趣，因此喜愛(ài)上閱讀。我們給學(xué)生規(guī)定的內(nèi)容，有可能不是他們喜歡讀的內(nèi)容。持久的閱讀來(lái)源于有趣。一個(gè)喜歡讀書的孩子，閱讀對(duì)他來(lái)說(shuō)是魅力、動(dòng)力、引力，不是壓力、費(fèi)力、無(wú)力。我們普遍認(rèn)為，作文指導(dǎo)、兒童文學(xué)、童話故事這些少兒讀物是適合小學(xué)生閱讀的，才是真正“有用”的。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)大量的文字語(yǔ)言不再抵觸，把閱讀當(dāng)成和吃飯、玩耍一樣的生活中的一部分時(shí)，再去要求學(xué)生讀那些“有用”的書，才會(huì)達(dá)到快樂(lè)閱讀的效果。對(duì)有一定閱讀基礎(chǔ)，自己本身很喜愛(ài)閱讀的孩子，鼓勵(lì)其廣泛閱讀，可推薦試著讀一些長(zhǎng)篇名著，教師也可以和學(xué)生探討所讀內(nèi)容及收獲；對(duì)學(xué)習(xí)良好，卻很少課外閱讀的孩子，可以鼓勵(lì)他們讀一些與課本內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)作品。而對(duì)那些學(xué)習(xí)稍差，從不閱讀的學(xué)生，尤其是男孩子，可以推薦他們讀神話故事、英雄人物傳記、世界探險(xiǎn)之類的書籍，甚至可以鼓勵(lì)他們讀武俠小說(shuō)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。四．切忌急于求成。不管是老師還是家長(zhǎng)一般都只著眼于現(xiàn)在。要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在長(zhǎng)年累月的閱讀實(shí)踐中，慢慢領(lǐng)悟，逐漸積累。就像教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。所以大量閱讀帶給學(xué)生的，不僅是正確的表述能力，還有靈活的頭腦、敏捷的思維，從而展現(xiàn)創(chuàng)作才華。讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成像看電視、玩游戲一樣的趣事，他們才會(huì)真正的喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。五．在日常生活中抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)閱讀。教師可以趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生尤其是男孩子去讀兒童版《三國(guó)演義》，教師也挑選精彩情節(jié)看看，抓住時(shí)機(jī)和學(xué)生交流，學(xué)生一定會(huì)興趣大增。如果學(xué)生能耐心看完，說(shuō)明他們已對(duì)閱讀有了興趣，繼而再鼓勵(lì)他們閱讀其他作品就會(huì)有信心了。讓學(xué)生展將課外閱讀中所讀、所思、所得做廣泛的交流，以激發(fā)學(xué)生讀書的快樂(lè)情緒。另外還可開(kāi)展專欄性活動(dòng)，如每人每周閱讀一個(gè)長(zhǎng)故事，定期舉辦故事會(huì)，評(píng)出故事大王；每人每天搜集一條名言，編輯名言集錦；課前五分鐘朗讀；師生共讀一本書活動(dòng)；編寫讀書手抄報(bào)，還可有長(zhǎng)篇連載。七．培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣還需要家庭的支持。給孩子報(bào)作文補(bǔ)習(xí)班，不如豐富家里的書櫥；給孩子買好吃好穿，不如給孩子多買幾本好書；帶孩子逛商店，不如帶孩子逛書店?？傊瑢?duì)小學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀，潛移默化地積累語(yǔ)言、建立語(yǔ)感，以達(dá)到陶冶情操、開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)的重要目的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強(qiáng)寫字教學(xué)”。”由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練，不但能使學(xué)生能受到美的熏陶，而且能培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)毅力和一絲不茍等良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。如何讓學(xué)生愛(ài)上寫字，是值得語(yǔ)文教師不斷探索的問(wèn)題。一、情景激趣。二、童話激趣。講低年級(jí)的學(xué)生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語(yǔ)言，教師何不發(fā)揮想象，讓漢字的筆畫變得富有生命力，從而達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)好寫字的目的?！澳敲?，老師住最下面的、最長(zhǎng)的就是大哥。“嗯，沒(méi)錯(cuò)。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少有寫錯(cuò)位置的現(xiàn)象。學(xué)生取得一定的成績(jī)后，教師要適時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感，成功是最好的動(dòng)力。四、比賽激趣。這樣一來(lái),原本表現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信,練習(xí)的積極性也就更加深入持久,其他同學(xué)也會(huì)心生羨慕、見(jiàn)賢思齊。第五篇：讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)《讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)》讀后感亭趾實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）陳愛(ài)華多年來(lái)，我一直任教低年級(jí)雙班數(shù)學(xué)，平時(shí)的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。如今拜讀了劉春生老師的《讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)》一書，書中系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧，系統(tǒng)地展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問(wèn)題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁?！薄翱蓯?ài)”這個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)作業(yè)的愛(ài)與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)。第三章第163頁(yè)劉老師說(shuō)：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行?？墒?，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會(huì)有好的情緒嗎，會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，將來(lái)會(huì)變好嗎？閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開(kāi)始重新審視自己的工作，我要重新面對(duì)學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題。首先，盡量避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。其次，作業(yè)布置有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)困生理解和解決問(wèn)題的能力有限，那就要在課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分層次有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練，做到求同存異；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練，做到常練常新；對(duì)于同類知識(shí)采用典型練，做到觸類旁通。從平時(shí)的作業(yè)練習(xí)和單元測(cè)試中收集學(xué)生掌握較差和易錯(cuò)的題型，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，提高作業(yè)的有效性