信息技術(shù)與課程整合遠程培訓(xùn)-閱讀頁
2025-02-25 20:28本頁面
【正文】 圖表講解操作流程真實表現(xiàn)聲音、音響信息（二）符合課程內(nèi)容需要：（二）符合課程內(nèi)容需要： 利用適當信息技術(shù)來教授或?qū)W習(xí)課程內(nèi)容利用適當信息技術(shù)來教授或?qū)W習(xí)課程內(nèi)容√√ 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)： 要根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容的特點， 運用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)（多媒體符號）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?誤區(qū)：誤區(qū)： “ 濫用技術(shù) /為技術(shù)而技術(shù) ”課程本位整合觀的技術(shù)選擇課程本位整合觀的技術(shù)選擇事實概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素信息技術(shù)選擇要符合教學(xué)內(nèi)容的需要是對大量事實資料抽象概括形成的，反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維形式。例：某些物體在水中會浮起來若干基本概念的概括與組合，高度抽象形成的，反映事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。 例：如書寫、騎車等動作技能、演算、寫作、朗讀等智力技能 事實概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素圖像（顯微照片）圖像（顯微照片）圖像（遠距照片）圖像（遠距照片）視頻視頻 圖形或動畫）圖形或動畫）列舉生活中典型 事實 ，建立 共同經(jīng)驗 ：媒體呈現(xiàn)難以觀察或無法親身經(jīng)歷的事物發(fā)生、發(fā)展和變化的現(xiàn)象與過程，做到切題（知識類型）切題（知識類型） 、 切意（知切意（知識內(nèi)涵）、切時、切身。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素歸納： 媒體提供真實或模擬真實的情境，通過感知、歸納、概括，形成概念； 演繹： 形象化表達抽象難懂文字中的含義，幫助理解概念。表示關(guān)系： 圖示知識邏輯關(guān)系，便于歸納或演繹推理，進行類比學(xué)習(xí)，以突破難點，掌握規(guī)律。原理（三）符合學(xué)生的需求（三）符合學(xué)生的需求 以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，符合學(xué)生的以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，符合學(xué)生的個別差異與多樣化需求個別差異與多樣化需求√√ 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)： 教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認知偏好和認知過程來選擇信息技術(shù)；學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需要評價和選用合適的 IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息和 IT解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，獲得全面發(fā)展。直觀 在最初的感知與探索階段，宜用直觀媒體（照片、視頻、語音等）直觀逐漸轉(zhuǎn)向抽象： 在比較、綜合、推理等階段，常用直觀逐漸轉(zhuǎn)向抽象的媒體（圖形、圖畫、動畫）抽象： 在最后分析階段，常用描述抽象概念的文字符號褶皺山 .ppt多媒體技術(shù)選擇要符合學(xué)生需求與認知特點有效信息原則 (實效性原則 )認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)教學(xué)媒體教學(xué)媒體與認知結(jié)與認知結(jié)構(gòu)相容區(qū)構(gòu)相容區(qū)有效信息區(qū)有效信息區(qū)教學(xué)媒體與教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一區(qū)統(tǒng)一區(qū)認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)與教學(xué) 內(nèi)內(nèi)容一致區(qū)容一致區(qū)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)媒體（四）符合學(xué)科（四）符合學(xué)科 /領(lǐng)域特點：領(lǐng)域特點： 根據(jù)不同領(lǐng)域根據(jù)不同領(lǐng)域 /學(xué)科的認知特點，選擇恰學(xué)科的認知特點，選擇恰當?shù)亩嗝襟w進行教與學(xué)當?shù)亩嗝襟w進行教與學(xué)√√ 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)： 根據(jù)不同領(lǐng)域 /學(xué)科獨特的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，選擇或組合多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)相對獨特的認知過程；?誤區(qū)：誤區(qū)： “ 想當然 /隨意選擇 ” 信息技術(shù)淪為教師表演的道具；學(xué)生只是被動的看客課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇以英語學(xué)科為例以英語學(xué)科為例v 英語學(xué)習(xí)的核心目標：英語學(xué)習(xí)的核心目標：學(xué)會以合乎規(guī)則的方式（語法）綜合運用學(xué)會以合乎規(guī)則的方式（語法）綜合運用（雙向解讀）字、詞、句等（書面和口頭）文（雙向解讀）字、詞、句等（書面和口頭）文本。所以，英語學(xué)習(xí)具有很強的 情景性、社會情景性、社會性、復(fù)雜性、生成性性、復(fù)雜性、生成性 。，形成理性獲得研究歷史與社會問題的方法，形成理性判斷的能力。 、對個體、對個體與他人、個體形成對歷史、對個體、對個體與他人、個體與社會的正確與社會的正確 態(tài)度態(tài)度 ，根據(jù)這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成，根據(jù)這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成良好相關(guān)，承擔社會責任。 社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的認知過程分析及信息技術(shù)應(yīng)用建議社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的認知過程分析及信息技術(shù)應(yīng)用建議產(chǎn)生興趣，明確任務(wù)或主題將有關(guān)問題置于復(fù)雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關(guān)問題，因果推理原因，查考正反證據(jù)交流、協(xié)商，社會建構(gòu)總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐總結(jié)認識認識 —— IT與課程整合的意義解讀解讀 —— IT與課程整合的內(nèi)涵剖析剖析 —— IT與課程整合的應(yīng)用思考思考 —— IT與課程整合的反思探究探究 —— IT與課程整合的技術(shù)應(yīng)用謝謝關(guān)注！謝謝關(guān)注！演講完畢，謝謝觀
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