【正文】 補，有效表達信息。 澳大利 亞 初二的數學課 案例研讀“ 整合課 ” 的教學過程整節(jié)課分為兩個階段：u第一階段 推測 ：要求從五邊形開始，發(fā)現外角和的一些性質。 華南師范大學李克東教授解讀：解讀： IT與課程整合的內涵（二）整合環(huán)境： 在數字化教學環(huán)境中學習微格教室 多媒體教室整合資源： 利用數字化教學資源學習中國：大學 視頻 公開 課 電 子 課 本多媒體教學 資 源 庫 專題資 源 庫整合工具： 利用認知探究與評價工具學習?信息加工工具： 文字處理工具，培養(yǎng)信息組織、意義建構能力。u利用網 絡 通信工具 協(xié) 商 交流 、 協(xié)作 學 習 ；課程整合的 最終目標 是建立信息化環(huán)境下學生 自主、探究、合作學習 的新型學習方式，促進素質教育的實施。 技術特點： 數字化、網絡化、智能化和多媒體化教學特征： 開放、共享、交互、協(xié)作 教育信息化促進教學改革 大多 停留在內容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行 教學結構 改革。北京師范大學何克抗教授4. 教學變革： 傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革5. 整合目標： 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 如： Prontpage?教學評價工具： 評價教與學的效果 如： SPSS整合平臺： 利用交流工具合作學習　　　利用網絡通訊工具MSN、 SKYPE、 、 Email、 BBS、博客等，實現交協(xié)作、討論、會話，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。 案例研讀“ 整合課 ” 的學習工具模擬驗證過程：教學模擬軟件中有一根滑干 ，移動滑干可變動圖形的邊的數目，按提示按鈕可將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學生 歸納正多邊形內角和性質 ，此外還提供了 測量 正多邊形邊長和 內（外）角 角度大小的工具?；パa，有效表達信息。 例：如書寫、騎車等動作技能、演算、寫作、朗讀等智力技能 事實概念原理技能教學內容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素圖像（顯微照片）圖像（顯微照片）圖像（遠距照片）圖像（遠距照片）視頻視頻 圖形或動畫）圖形或動畫）列舉生活中典型 事實 ，建立 共同經驗 ：媒體呈現難以觀察或無法親身經歷的事物發(fā)生、發(fā)展和變化的現象與過程，做到切題（知識類型）切題（知識類型） 、 切意（知切意（知識內涵）、切時、切身。直觀 在最初的感知與探索階段，宜用直觀媒體（照片、視頻、語音等）直觀逐漸轉向抽象： 在比較、綜合、推理等階段，常用直觀逐漸轉向抽象的媒體（圖形、圖畫、動畫）抽象： 在最后分析階段，常用描述抽象概念的文字符號褶皺山 .ppt多媒體技術選擇要符合學生需求與認知特點有效信息原則 (實效性原則 )認知結構認知結構教學媒體教學媒體與認知結與認知結構相容區(qū)構相容區(qū)有效信息區(qū)有效信息區(qū)教學媒體與教學媒體與教學內容教學內容統(tǒng)一區(qū)統(tǒng)一區(qū)認知結構認知結構與教學與教學 內內容一致區(qū)容一致區(qū)教學內容教學內容教學媒體教學媒體（四）符合學科（四）符合學科 /領域特點：領域特點： 根據不同領域根據不同領域 /學科的認知特點，選擇恰學科的認知特點，選擇恰當的多媒體進行教與學當的多媒體進行教與學√√ 操作要領：操作要領： 根據不同領域 /學科獨特的內容體系結構，選擇或組合多媒體技術來呈現相對獨特的認知過程；?誤區(qū)：誤區(qū)： “ 想當然 /隨意選擇 ” 信息技術淪為教師表演的道具；學生只是被動的看客課程本位整合觀的多媒體技術選擇課程本位整合觀的多媒體技術選擇以英語學科為例以英語學科為例v 英語學習的核心目標：英語學習的核心目標：學會以合乎規(guī)則的方式（語法）綜合運用學會以合乎規(guī)則的方式（語法）綜合運用（雙向解讀）字、詞、句等（書面和口頭）文（雙向解讀）字、詞、句等（書面和口頭）文本。 社會領域學習的認知過程分析及信息技術應用建議社會領域學習的認知過程分析及信息技術應用建議產生興趣，明確任務或主題將有關問題置于復雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關問題，因果推理原因，查考正反證據交流、協(xié)商，社會建構總結并形成態(tài)度，反思實踐總結認識認識 —— IT與課程整合的意義解讀解讀 —— IT與課程整合的內涵剖析剖析 —— IT與課程整合的應用思考思考 —— IT與課程整合的反思探究探究 —— IT與課程整合的技術應用謝謝關注！謝謝關注！演講完畢，謝謝觀