【正文】 又是為老師們樂意接受和易于把握切入口，所以本研究的另一顯著成效是成長了一批體現(xiàn)先進教育輔導觀念的深受學生歡迎的新型老師。認識到學生都渴望得到老師的關心、理解和信任，教師只有尊重信任學生，以平等的、民主的、朋友態(tài)度與學生相處，善于聽取學生的心聲，多和他們交流思想、交流感情，才能使學生“親其師，信其道”，才能建立起心理教育的良好感情基礎。當時老師哪里聽得進去，結果家長見到了，回家后，他媽媽把他狠狠地打了一頓，這一打，是打去了他的懶惰，他再也沒有不交作業(yè)，但也打去了老師和他近一年來建立的感情。從此，劉紅讓老師與學生打成一片，學生特別喜歡她，也喜歡她教的學科。輔導教師學會尊重、信任學生，相信每個學生的內(nèi)心深處都有一股積極向上的力量，相信每個孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個孩子有各自的特長和才能。探索多樣化的心育課輔導方法（1）活動、體驗輔導法。例如趙老師的《學習真快樂》，以尊重和信任學生為輔導的準則，通過猜字謎、解密碼、填字游戲等活動，讓學生體驗學習是一件樂事，也從中悟出在學習中遇到困難、要相信自己的力量，不放棄、肯努力，才能成功的心理。適合小學中高年級學生，由于年齡還小，是非評價極其不穩(wěn)定，老師創(chuàng)設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在討論中明辨道理。讓學生在討論中明白：生活中到處有快樂，只要我們善于用美的眼光去看世界，用愉悅的心情去發(fā)現(xiàn)，用心地去尋找。（3）反思、求新知輔導法。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。（4）在生活實例中明理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變了觀念，接受了心理訓練。同學們通過一個個生動有趣的小品表演總結出了一條條評價他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績；熱情贊揚別人的長處，使人悔悟自己的過錯；用贊美的評價去改變有缺點的人。學科滲透心育中構建流動著情感和充滿活力的學習過程要保證心理教育的成效，需要各科教學這一主陣地的協(xié)調(diào)推進。我們不少老師是心育課的教師，同時更是一位學科老師，他們自然和自覺地把在心育課中形成的體現(xiàn)尊重信任精神的態(tài)度和行為遷移到學科教學中去，其他的學科老師也嘗試在課堂心理氛圍、師生關系建立、教學內(nèi)容、教學方法、學習評價等方面體現(xiàn)學科心育。(1)形成尊重信任、輕松和諧、安全健康的課堂心理氛圍。讓學生在受尊重的環(huán)境中暢所欲言；在受鼓勵的課堂上積極思考和展開思維的碰撞；在體驗成功的過程中增強自信。如：語文課《找春天》教師以歌曲《春天在哪里》導入。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！在音樂聲中，教師和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了寬松愉快的學習情境。這部分的朗讀把生生之間的評價穿插在其中，學生們利用掌聲對朗讀的學生作出即時的評價，掌聲對學生的激勵作用時非常大的，朗讀的學生因獲得同學的掌聲心情愉悅，激發(fā)學習的動力，其他學生也因渴望這一份的贊賞，投入更大的熱情去爭取機會，帶動課堂氣氛。如何使學科教學和心育真正融會貫通，自然而不著痕跡地進行，避免牽強附會，為體現(xiàn)心育而進行心育。需要老師的挖掘和探索以及多種角度看問題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎。在語文課《爭吵》的教學中，教師充分挖掘教材中的心理教育資源， “我”為什么想報復克萊諦？“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？教師利用這幾個問題引導學生分析“我”的心理。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認自己有嫉妒心理。（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！芭e起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。）引導學生進行情緒的調(diào)節(jié)。通過音樂實踐，使學生的音樂表現(xiàn)力得到培養(yǎng)和發(fā)展。對學生進行美的滲透。在教學組織形式的改革和創(chuàng)新，讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”方面，老師們做了大量嘗試。同時老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種探索與新課改的理念和要求完全一致。語文課《自己去吧》，老師指導學生進行聯(lián)想：如當媽媽要小鴨自己去時，它是怎么想的？它又是怎么學會游泳的？它學會后會怎么想等等問題，然后四人小組針對聯(lián)想出的問題進行討論，得出結果。數(shù)學課《長方體和正方體的認識》引導學生通過看、想、動手操作，從三張紙板中選擇合適的一張紙圍一個長方體紙盒，然后說出是用幾號紙板圍成的。美術課指導學生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進行評比。在語文課《小鹿的玫瑰花》的自學中，教師要求學生小組合作檢查生字讀音，交流識字方法；開展識字和讀課文競賽，看誰讀得準、讀得快、讀得通順。培養(yǎng)了學生的合作能力。 （3）體現(xiàn)興趣原則；（4）民主自治原則；（5）體現(xiàn)成功原則。 （3）“建立關系，矯正認知，強化行為”輔導行為問題學生小學生的行為問題大多是成長中伴隨其不成熟容易出現(xiàn)的問題，如打架、不守紀律、遲到、偷東西等等?；谛袨閱栴}輔導的復雜性，我們的做法首先是建立好輔導關系。良好關系本身就在起輔導作用。在充分接納和關注的關系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調(diào)節(jié)。對劉逸飛小朋友的輔導就體現(xiàn)了我們這一輔導取向：一年級二班的劉逸飛同學由于性格沖動，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學們都討厭他，不與他玩。發(fā)現(xiàn)劉逸飛同學不善于與別人交往，是典型的獨生子女通病。他的嫉妒心強，那可能是因為他鄰居有一女孩子與他同班，那孩子各方面表現(xiàn)不錯。他容易沖動，逆反心理強，除了生理上的一些問題外，也與小時候家庭的教育有關。趙老師首先和他建立起良好的師生關系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說心里話了。有一次，趙柯小朋友不小心踩了他的腳，劉逸飛劈頭蓋臉就是一頓猛烈的攻擊，結果把趙柯給推倒字地，鼻子也撞傷了。因此沒有馬上指責他，只是請他幫忙扶趙柯去衛(wèi)生室。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。綠色在春風中萌芽。并在他做好事時及時表揚，強化其積極行為。漸漸地，班上好些同學都親切稱他為劉逸飛哥哥，相信那不只是因為他長的高大的緣故。如：閱讀輔導：閱讀并不僅僅是對文字符號的理解，而是心理體驗的過程。對于中、高年級的學生，我們會介紹一些有哲理性的心理故事讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程與作品的感情內(nèi)涵進行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進處世態(tài)度，疏導不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力?！拔覀兠總€人也有一部個人的歷史，我們自己生活的敘事。當學生遇到困惑或有情緒障礙時，讓學生講述自己的故事。在實踐過程中我們還探索出進行個別輔導的原則：尊重信任是我們輔導中堅持的基本態(tài)度和原則，此外，我們遵循的基本原則還有：（1）真誠平等性原則；（2）保密性原則；（3）和諧性原則；（4）跟蹤輔導原則等。我們將在“一切為了學生，師生共享成長”的追求中深入開展“以‘尊重 .信任’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向專業(yè)化，走上可持續(xù)發(fā)展的道路，使學校成為綠色心靈成長樂園。