【正文】 指導(dǎo)沒有照顧到每位老師等原因，出現(xiàn)有一部分老師上心育課找不到感覺、上不出質(zhì)量、達不到目的的現(xiàn)象。二是尋找結(jié)合點。五年級學(xué)生牛童曾經(jīng)為媽媽不尊重自己的隱私翻看自己的日記而感到苦惱，后來她通過日記的形式給媽媽提意見：“我的媽媽有時會很疼我，有時候卻令我很討厭。其次師生共同努力，積極開展豐富多彩的文化活動來豐富校園文化生活。因此，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)一些心理知識，掌握輔導(dǎo)孩子健康成長的方法，也是學(xué)校的教育任務(wù)之一，課題組成員也義不容辭的挑起了這個責(zé)任。許寧隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和小學(xué)與幼兒園要求的改變，他過去的那些優(yōu)點被過多的缺點所掩蓋，過去的一片贊揚現(xiàn)在變成了滿耳的批評和說教，在加上對故事書的迷戀，他逐漸對學(xué)習(xí)喪失了興趣，而家長對他則是一味地批評和打罵。以自身的優(yōu)良品質(zhì)影響孩子。認識到學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)心、理解和信任，教師只有尊重信任學(xué)生，以平等的、民主的、朋友態(tài)度與學(xué)生相處，善于聽取學(xué)生的心聲，多和他們交流思想、交流感情，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，才能建立起心理教育的良好感情基礎(chǔ)。（3）反思、求新知輔導(dǎo)法。讓學(xué)生在受尊重的環(huán)境中暢所欲言；在受鼓勵的課堂上積極思考和展開思維的碰撞；在體驗成功的過程中增強自信。（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。數(shù)學(xué)課《長方體和正方體的認識》引導(dǎo)學(xué)生通過看、想、動手操作，從三張紙板中選擇合適的一張紙圍一個長方體紙盒，然后說出是用幾號紙板圍成的。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調(diào)節(jié)。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。在實踐過程中我們還探索出進行個別輔導(dǎo)的原則：尊重信任是我們輔導(dǎo)中堅持的基本態(tài)度和原則，此外，我們遵循的基本原則還有：（1）真誠平等性原則；（2）保密性原則；（3）和諧性原則；（4）跟蹤輔導(dǎo)原則等?！拔覀兠總€人也有一部個人的歷史，我們自己生活的敘事。有一次，趙柯小朋友不小心踩了他的腳，劉逸飛劈頭蓋臉就是一頓猛烈的攻擊，結(jié)果把趙柯給推倒字地，鼻子也撞傷了。基于行為問題輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們的做法首先是建立好輔導(dǎo)關(guān)系。同時老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種探索與新課改的理念和要求完全一致。在語文課《爭吵》的教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的心理教育資源， “我”為什么想報復(fù)克萊諦？“我”想報復(fù)克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？教師利用這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的心理。我們不少老師是心育課的教師，同時更是一位學(xué)科老師，他們自然和自覺地把在心育課中形成的體現(xiàn)尊重信任精神的態(tài)度和行為遷移到學(xué)科教學(xué)中去，其他的學(xué)科老師也嘗試在課堂心理氛圍、師生關(guān)系建立、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等方面體現(xiàn)學(xué)科心育。適合小學(xué)中高年級學(xué)生，由于年齡還小，是非評價極其不穩(wěn)定，老師創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地引起爭論，可幫助學(xué)生在討論中明辨道理?！标悋[家長說：“這次的來訪使我懂得：對孩子嬌而不縱。如：許寧曾經(jīng)是個非常棒的孩子，在幼兒園的時候，全園56名老師沒有人不知道他的大名，因為他聰明、思維活躍、語言表達能力強。（2）開展家長心理輔導(dǎo)。學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的心理起著潛移默化的作用。三是開辟溝通道。心育在學(xué)科教學(xué)的滲透主要從三點考慮：一是營造好氛圍。后來老師請我們寫一句稱贊別人的話送給自己要稱贊的朋友。然后聯(lián)系日常的生活學(xué)習(xí)中有哪些事情時需要團結(jié)一致才能獲得成功的實例，從而增強了要合作心理。如：心理健康教育課究竟是怎么上的？學(xué)科如何滲透心理健康？如何從學(xué)生的行為表現(xiàn)去分析他們的心理，又如何對這些學(xué)生開展心理輔導(dǎo)等等？因此，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識是開展課題研究的第一步。開展以“尊重 .信任” 為主的心理健康教育，可以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，增強自立，自主、自強意識，促進他們自主發(fā)展，并在發(fā)展中萌生創(chuàng)新意念，進而形成創(chuàng)新精神和提高實踐能力。（二）理論基礎(chǔ)馬克思的人學(xué)思想是我們研究的理論基礎(chǔ)之一。本報告將從課題研究的背景與理論基礎(chǔ)、研究的過程回顧、研究的結(jié)果等三方面對本課題作總結(jié)。據(jù)我國教育部調(diào)查統(tǒng)計，%的學(xué)生有健康問題，其中90%是由于心理因素導(dǎo)致的。人本主義心理學(xué)重視研究個人的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)的，把尊重作為人的一種重要需要，把人的尊嚴和價值的提高作為其研究的主要方面。 二、課題的實施課題主要圍繞以“心理健康教育課”“學(xué)科滲透心育”“個別心理輔導(dǎo)”三方面開展工作。課題組成員經(jīng)常一起分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)、工作進展情況。老師又問：“誰能把別人稱贊你的那件事告訴大家。所以一些老師要求由專職老師來任教的建議。結(jié)合點包括從內(nèi)容上的和活動上尋找。今年的暑假，我參加了學(xué)校舉辦的為期兩天的夏令營活動，當我回家后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。校園內(nèi)經(jīng)常開展的小型體育比賽、歌詠比賽、勞動競賽，國旗下的詩歌朗誦、黑板報、小板報、小美展比賽等趣味活動，既能調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的心理，又能在活動中激發(fā)熱情，增進同學(xué)間的友誼，增長學(xué)生的才干。每次開家長會，課題組成員總會針對學(xué)生的心理狀況向級長推進相關(guān)的文章，讓老師們在家長會上作輔導(dǎo)材料。老師和家長的所作所為換來的卻是他更多的敵對心理，這使許寧產(chǎn)生行為與心理發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生了逆反心理，久而久之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、生活上來。今后我會努力去嘗試。五年級的劉老師曾有過這樣的經(jīng)歷：有一次，一個學(xué)生沒有交作業(yè)，她知道了很生氣，硬要見家長，那個學(xué)生死活不肯，哀求老師給他一次機會。心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導(dǎo)；對學(xué)生來講是傾訴、是交流。促使我校學(xué)生在積極主動、活潑開朗方面有明顯的發(fā)展?！澳樇t”說明他生氣。學(xué)生通過多種感官感受認識，通過動手操作由自己得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負同學(xué)的毛病在改。反思過去，我們在行動中研究，有辛苦，有喜悅；審視現(xiàn)在，我們有成功的經(jīng)驗，有失敗的教訓(xùn)，有進一步提升的空間；展望未來，路漫漫其修遠兮。敘事輔導(dǎo)：生活中充滿了故事，人的每一經(jīng)歷就是一個故事，人生就是故事發(fā)展的過程。接著，扎趙老師針對劉逸飛比同齡人成熟的特點，采取“說理教育法”提高他的認知水平，并用“抓住時機，引起內(nèi)心振動”法幫助他。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導(dǎo)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。在這方面我們還處于探索之中。我們追求的理想境界是，學(xué)科的教學(xué)既科學(xué)高質(zhì)量，其本身又體現(xiàn)真正以學(xué)生為本的人文關(guān)懷，即傳授知識和培養(yǎng)技能技巧的同時，也是心理教育的過程。（ 2）討論、明理輔導(dǎo)法。同時我也積極支持孩子工作，現(xiàn)在我和孩子的關(guān)系更融洽了，謝謝老師。另外，課題組成員在輔導(dǎo)學(xué)生的同時，也非常重視對家長的輔導(dǎo)。進行了“迎接青春期——你準備好了嗎？”專題教育，上了青春期的衛(wèi)生教育課，還播放了青春期健康教育的VCD，還引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確面對異性，正確處理與異性之間的交往，增強自尊、自愛、自重、自強的心理品質(zhì)。（1）創(chuàng)造和諧的心理健康教育環(huán)境。我們還多次進行學(xué)科滲透