【正文】 反思過去，我們在行動中研究，有辛苦，有喜悅；審視現(xiàn)在，我們有成功的經(jīng)驗，有失敗的教訓(xùn)，有進(jìn)一步提升的空間；展望未來，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。寫作輔導(dǎo)：是通過寫日記、周記的形式，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校心理健康教育的優(yōu)勢，通過班主任在評語的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助他們正確的自我評價和認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)自信自強，奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方”。敘事輔導(dǎo)：生活中充滿了故事，人的每一經(jīng)歷就是一個故事，人生就是故事發(fā)展的過程。它能夠產(chǎn)生感覺、知覺、記憶、思維、言語、情感、意志、興趣共鳴等心理現(xiàn)象。（4）輔導(dǎo)方法的探索和實踐我們的老師還靈活結(jié)合自己的學(xué)科和能力優(yōu)勢，探索和實踐各種輔導(dǎo)方法。還發(fā)動班上其他同學(xué)肯定表揚他。當(dāng)然也經(jīng)常出現(xiàn)“倒春寒”的日子，因此，趙老師進(jìn)一步與他制訂計劃、約法三章。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負(fù)同學(xué)的毛病在改。事后，趙老師讓他自己評論這件事情，幫助他認(rèn)識：每個人都是社會的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會與人相處，大家和睦相處。趙老師知道此時他的情緒較為激動、亢奮，什么道理他也聽不進(jìn)去。接著，扎趙老師針對劉逸飛比同齡人成熟的特點，采取“說理教育法”提高他的認(rèn)知水平，并用“抓住時機，引起內(nèi)心振動”法幫助他。他的父母對孩子的要求比較嚴(yán)，而且多少有點“棍棒之下出孝子”的思想，上小學(xué)以后,教育方法上雖有所改變，由于心理輔導(dǎo)工作沒有及時跟上，這也是造成容易沖動，逆反心強的原因。他媽媽經(jīng)常拿那個孩子與他比較，使他覺得表現(xiàn)好的同學(xué)對自己是—種威脅，因而觸發(fā)嫉妒心理，甚至在課堂上悄悄將那個女孩子的小辮給剪了一截兒。他凡事都要別人遷就自己，當(dāng)他感到自己的需要沒有滿足或感覺被忽略的時候，就會做一些惡作劇來引起別人的注意，稍有不順心的時候，就遷怒于人。趙老師分析了這個同學(xué)的心理狀況。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動力和基礎(chǔ)。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導(dǎo)。( 4)教學(xué)過程遵循的原則主要有：（1）適度滲透原則；（2）針對性原則；這樣，學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，在小組競賽中，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生提高了對陶瓷的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過多種感官感受認(rèn)識，通過動手操作由自己得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。以下是一些老師的實踐心得。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。(3)靈活運用體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法?！冻龜?shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》應(yīng)用題教學(xué)例題以花、草為例子，老師在教學(xué)中讓學(xué)生懂得花草能使人心曠神怡，美化環(huán)境，我們要愛護(hù)一草一本，愛護(hù)大自然。郭老師上音樂課《渴望春天》問：如果讓你來表現(xiàn)春天，你會采用哪些藝術(shù)表現(xiàn)形式？學(xué)生踴躍回答,活躍課堂氣氛。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕！澳樇t”說明他生氣。）當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？教師又引導(dǎo)學(xué)生分析“克萊諦”的心理。（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。在這方面我們還處于探索之中。這是一個難度頗大的問題。(2)充分挖掘教材中的心理教育資源進(jìn)行心育。又如：語文課《兩只鳥蛋》，老師問：誰愿意把這首詩歌朗讀給同學(xué)聽？如果你認(rèn)為這位同學(xué)的朗讀好的，或者有進(jìn)步的，就用你們的掌聲為他加油，好嗎？這樣把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由選擇喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。老師引導(dǎo)說：春天在哪里呢？其實春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊，只有仔細(xì)觀察的小朋友才能找到它。促使我校學(xué)生在積極主動、活潑開朗方面有明顯的發(fā)展。經(jīng)過長期的摸索，我校不少各學(xué)科的老師都能有意識地注重教學(xué)過程良好心理氛圍的建設(shè)。使課堂充滿感受和體驗，教學(xué)過程流動著情感和充滿活力。我們追求的理想境界是，學(xué)科的教學(xué)既科學(xué)高質(zhì)量，其本身又體現(xiàn)真正以學(xué)生為本的人文關(guān)懷，即傳授知識和培養(yǎng)技能技巧的同時，也是心理教育的過程。我們還探索出心育課堂教學(xué)的原則：（1）師生平等原則；（2）以學(xué)生為主體地位原則；（3）尊重學(xué)生個性差異原則；（4）注重情感體驗原則；（5）自由開放原則。四年級《尊重他人》的教學(xué)中運用了這種方法。小品表演是孩子們喜聞樂見的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中一個個生動有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。在感知、體驗、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價,從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到步步的解決。心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導(dǎo)；對學(xué)生來講是傾訴、是交流。從而培養(yǎng)積極、快樂人生。如《尋找快樂》，讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)和生活中，有哪些事讓你感到快樂？把它寫在快樂清單上并和小組的同學(xué)一起分享的活動，接著讓學(xué)生展開討論：我們在哪里可以找到快樂，以及遇上不快樂的事情，怎樣保持快樂的心情。（ 2）討論、明理輔導(dǎo)法?；顒?、體驗輔導(dǎo)法是根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學(xué)生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。也初步掌握了小學(xué)階段學(xué)生可能出現(xiàn)什么的心理問題，如何透過學(xué)生的行為分析他們的心理，針對小學(xué)生的心理、行為障礙進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法技巧。在學(xué)習(xí)與實踐中，課題組成員學(xué)會讀懂學(xué)生這本書，在接受個案的時候，我們首先是要了解當(dāng)事人的有關(guān)情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不急于做出判斷，避免先入為主，克服思維定勢。劉老師后悔極了，她想如果當(dāng)時自己能冷靜下來，信任該學(xué)生，給他一個機會，相信會有更好的效果。五年級的劉老師曾有過這樣的經(jīng)歷：有一次，一個學(xué)生沒有交作業(yè)，她知道了很生氣，硬要見家長，那個學(xué)生死活不肯，哀求老師給他一次機會。具體匯報如下：形成了高素質(zhì)的心育師資隊伍在研究過程中，通過專家專題講座，各課題組的集中學(xué)習(xí)和討論，以及教師個人的自主學(xué)習(xí)，教師的教育觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。 三、課題研究效果綜上所述，我們在探索中建構(gòu)出適合我校實際的心理健康教育系統(tǒng)，即以心育課為核心、以學(xué)科滲透心育為主陣地、以心理輔導(dǎo)為輔助、以家長心理輔導(dǎo)為家校協(xié)同支持的力量，全方位開展心理教育。今后我會努力去嘗試。與孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。做孩子良師益友。同時我也積極支持孩子工作，現(xiàn)在我和孩子的關(guān)系更融洽了，謝謝老師。在家講民主，以理服人。謝謝老師，我會努力，做個好家長”石碩家長說：“參加了的家長會，我懂得了要尊重孩子，不過多干涉孩子的生活，多抽點時間陪孩子聊天，耐心聽他的傾訴。通過開展對家長的心