【正文】 我們將在“一切為了學(xué)生，師生共享成長(zhǎng)”的追求中深入開展“以‘尊重 .信任’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向?qū)I(yè)化，走上可持續(xù)發(fā)展的道路，使學(xué)校成為綠色心靈成長(zhǎng)樂園。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，我們會(huì)介紹一些有哲理性的心理故事讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程與作品的感情內(nèi)涵進(jìn)行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過(guò)程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進(jìn)處世態(tài)度，疏導(dǎo)不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。綠色在春風(fēng)中萌芽。趙老師首先和他建立起良好的師生關(guān)系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說(shuō)心里話了。對(duì)劉逸飛小朋友的輔導(dǎo)就體現(xiàn)了我們這一輔導(dǎo)取向：一年級(jí)二班的劉逸飛同學(xué)由于性格沖動(dòng)，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學(xué)們都討厭他，不與他玩。 （3）“建立關(guān)系，矯正認(rèn)知，強(qiáng)化行為”輔導(dǎo)行為問(wèn)題學(xué)生小學(xué)生的行為問(wèn)題大多是成長(zhǎng)中伴隨其不成熟容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如打架、不守紀(jì)律、遲到、偷東西等等。美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進(jìn)行評(píng)比。在教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”方面，老師們做了大量嘗試。“舉起手又縮回去”，說(shuō)明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會(huì)受到批評(píng)。需要老師的挖掘和探索以及多種角度看問(wèn)題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎(chǔ)。如：語(yǔ)文課《找春天》教師以歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入。學(xué)科滲透心育中構(gòu)建流動(dòng)著情感和充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程要保證心理教育的成效，需要各科教學(xué)這一主陣地的協(xié)調(diào)推進(jìn)。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心里話、宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。例如趙老師的《學(xué)習(xí)真快樂》，以尊重和信任學(xué)生為輔導(dǎo)的準(zhǔn)則，通過(guò)猜字謎、解密碼、填字游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一件樂事，也從中悟出在學(xué)習(xí)中遇到困難、要相信自己的力量，不放棄、肯努力，才能成功的心理。當(dāng)時(shí)老師哪里聽得進(jìn)去，結(jié)果家長(zhǎng)見到了，回家后，他媽媽把他狠狠地打了一頓，這一打，是打去了他的懶惰，他再也沒有不交作業(yè)，但也打去了老師和他近一年來(lái)建立的感情?！比绻易鲥e(cuò)了，敢于向孩子認(rèn)錯(cuò)，做孩子的榜樣。表現(xiàn)出孤獨(dú)和抵觸等心理狀態(tài)。每月的最后一個(gè)周日由一個(gè)校長(zhǎng)和一個(gè)課題組的老師為家長(zhǎng)解答教育孩子的困惑，這種做法深受家長(zhǎng)的歡迎。如：一年級(jí)新生入學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上，趙繪紅老師就向全體一年級(jí)新生家長(zhǎng)做了《讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活》建議，對(duì)孩子抓好入學(xué)心理輔導(dǎo)，要使孩子認(rèn)識(shí)到：自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，成為了一名光榮的小學(xué)生，不再是幼兒園里不懂事的小朋友。課題組成員結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的心理、生理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行性心理輔導(dǎo)。人的情緒極易被周圍的環(huán)境所感染。” 拓寬心理教育的時(shí)空心理健康教育是全方位的工作，因此我們還注重拓展課堂教學(xué)之外的心理教育空間，開展了一系列的活動(dòng)。我實(shí)在很生氣，我知道一定是媽媽干的‘好事’，這些事已經(jīng)不是第一次了。還可利用游戲法寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在學(xué)科中滲透心理健康教育是我們之前從沒接觸過(guò)的新做法，由于經(jīng)驗(yàn)不足，有的老師不知如何開展，有的教師認(rèn)為語(yǔ)文課容易滲透，但數(shù)學(xué)、美、音、體要滲透就比較困難，還有的教師為了履行滲透心育要求，貼膏藥式地設(shè)計(jì)滲透。在這種行動(dòng)研究中建立和發(fā)展我們的師資隊(duì)伍。針對(duì)這一問(wèn)題，在05年3月底，課題組成員、范校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)和齊主任在校長(zhǎng)辦公室進(jìn)行一次研討活動(dòng)?！崩蠋熣f(shuō)：“剛才我看見有三位同學(xué)認(rèn)為自己沒有被人稱贊過(guò)的，現(xiàn)在我請(qǐng)他們站到前面來(lái)。”同學(xué)們又把手舉得高高的，爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。因此從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們注意根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題確定內(nèi)容。平時(shí)，我們只要在報(bào)刊雜志上發(fā)現(xiàn)有介紹別人的經(jīng)驗(yàn)好的文章，就互相傳閱或印發(fā)給大家供學(xué)習(xí)、參考。我們課題組成員沒有一個(gè)是心理專業(yè)教師，大家對(duì)心理理論知識(shí)掌握不多，只是在讀書的時(shí)候接觸過(guò)心理學(xué)，參加工作后再?zèng)]有作更深入的學(xué)習(xí)。我們希望通過(guò)課題的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)適合本校實(shí)際的心理健康教育系統(tǒng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。素質(zhì)教育的最終目的是為了提高國(guó)民的整體素質(zhì)，重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。人本主義心理學(xué)的主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”。總之，尊重能帶來(lái)巨大的心理推動(dòng)力，使學(xué)生在內(nèi)心觸動(dòng)、感受、體驗(yàn)過(guò)程中，將道德品行內(nèi)化為個(gè)人成長(zhǎng)的需要，外化為正確的言論、行為，并由此形成現(xiàn)代健康的人格。就我校情況來(lái)看，獨(dú)生子女的優(yōu)越感，富家子女的消費(fèi)欲，破碎家庭子女的失落感等，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展和健全人格的形成帶來(lái)負(fù)面的影響。幾年來(lái)的理論和實(shí)踐探索取得了豐富的成果，學(xué)校的發(fā)展也躍上了一個(gè)新臺(tái)階。研究的成果主要體現(xiàn)在兩方面：第一，以“尊重 .信任”理念為核心的學(xué)校心理健康教育的探索，是有效、高效推動(dòng)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)；第二，“以‘尊重 .信任’為主的心理健康教育研究”的系統(tǒng)模式是：以體現(xiàn)尊重信任態(tài)度和行為的“心育課”為核心，以心育的學(xué)科滲透為主陣地，以個(gè)別心理輔導(dǎo)為輔助，以家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)為家校協(xié)同支持的力量，全方位多渠道開展的心理教育。特別是有些教師、家長(zhǎng)對(duì)下一代的教育方法簡(jiǎn)單以及人際關(guān)系的復(fù)雜化，使他們感覺到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)、生活，阻礙了他們健康成長(zhǎng)。而“信任”，是毫無(wú)懷疑，認(rèn)為可靠的意思，它與“尊重” 相輔相成，是“尊重”的重要表現(xiàn)，一個(gè)人如果得到信任，心理上就會(huì)得到滿足，會(huì)迸發(fā)出無(wú)比的熱情和更大的積極性，并自覺樹立起“自尊自愛”的意識(shí)，從而達(dá)到人格的進(jìn)一步完善。該理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體在成長(zhǎng)中，其身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任別人，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，能獨(dú)立提出新問(wèn)題、新思路、新見解以及與眾不同的表達(dá)方式和操作程序。具體來(lái)說(shuō)包括：低年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，幫助學(xué)生發(fā)展校園的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)力。要開展好這個(gè)課題的研究，必然會(huì)遇到困難重重。課題組的老師為了盡快掌握健康教育的本領(lǐng)，大家積極到鄭州購(gòu)書中心選購(gòu)相關(guān)的書籍，訂閱相關(guān)的雜志等，汲取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的專業(yè)理論水平。如劉老師針對(duì)學(xué)生普遍地夸大個(gè)人的作用，而忽視集體的力量的心理，設(shè)計(jì)了《團(tuán)結(jié)就是力量》的心育課，先通過(guò)“心心相印”的游戲進(jìn)行比賽，再引導(dǎo)同學(xué)談?wù)剟贁〉脑?，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到：只有大家齊心協(xié)力、配合默契、互幫互助，才能合作成功，把事情做得更好。老師請(qǐng)了很多位同學(xué)講自己被人稱贊的開心事?！比煌瑢W(xué)走上了講臺(tái)后，老師對(duì)我們說(shuō)：“你們會(huì)稱贊他們嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)：“張?chǎng)魏?，你是大力士！”有的說(shuō)：“高天庥，你的字寫得真美！”有的說(shuō)：“秦路，你寫的文章真好！”我發(fā)現(xiàn)被別人稱贊的和稱贊別人的同學(xué)都很開心。老師建議；每個(gè)班主任除了上語(yǔ)文課外，其他的課可以分工負(fù)責(zé)。加強(qiáng)心育在學(xué)科教學(xué)中的滲透學(xué)科滲透心理健康教育，是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心