【正文】 心理，又如何對這些學(xué)生開展心理輔導(dǎo)等等？因此，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識是開展課題研究的第一步。克服學(xué)習(xí)焦慮、過度逆反、交往過密等心理問題。克服常見的不合群、依賴、恐懼等心理障礙。開展以“尊重 .信任” 為主的心理健康教育，可以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，增強自立，自主、自強意識，促進他們自主發(fā)展，并在發(fā)展中萌生創(chuàng)新意念，進而形成創(chuàng)新精神和提高實踐能力。只有我們認識到學(xué)生身上的這種潛能，尊重和信任他們發(fā)展的主動性，他們這種發(fā)展的潛能就能充分發(fā)揮出來。個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現(xiàn)。人本主義心理學(xué)也為我們提供了研究的理論基礎(chǔ)。（二）理論基礎(chǔ)馬克思的人學(xué)思想是我們研究的理論基礎(chǔ)之一。 所謂“尊重”，就是接納、認同、重視每個人的獨特的主體地位，就是尊重人的個性、情感、意識和人格。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，促進他們?nèi)姘l(fā)展。生活節(jié)奏的加快，工作的緊張，環(huán)境的刺激，競爭的壓力等，加重了人們的心理負擔(dān)，這無疑也影響到學(xué)生的心理問題不斷增多，從而造成心理健康問題。本報告將從課題研究的背景與理論基礎(chǔ)、研究的過程回顧、研究的結(jié)果等三方面對本課題作總結(jié)。　　 〈〈學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容研究〉〉”2008年，我校確定以心理健康教育為突破口，以體現(xiàn)發(fā)展性輔導(dǎo)的“尊重、信任”理念為核心，構(gòu)建完整的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的科研項目。以期推動學(xué)校走向?qū)W習(xí)型組織的整體改革，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。一、課題研究的背景與理論基礎(chǔ)（一）課題研究背景隨著時代的前進和社會的發(fā)展，人的物質(zhì)生活越來越多得到滿足，而心理問題卻越來越突出。據(jù)我國教育部調(diào)查統(tǒng)計，%的學(xué)生有健康問題，其中90%是由于心理因素導(dǎo)致的。我校決定以“尊重 .信任”為主的心理健康教育為研究課題，旨在通過“尊重 .信任”的補救性教育和發(fā)展性教育，增強學(xué)生的主體意識，為他們將來形成良好的個性品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。每個人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差異能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。以這種思想來看，過去的教育多年不把學(xué)生當(dāng)“人”看待，而是當(dāng)作工具來塑造，不尊重兒童的人格，導(dǎo)致不尊重人的主體地位，抑制人的主體性發(fā)展。人本主義心理學(xué)重視研究個人的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)的，把尊重作為人的一種重要需要，把人的尊嚴和價值的提高作為其研究的主要方面。人類同其他任何生命有機體一樣都具有求生、發(fā)展和增強自身的天賦需要，有一種最大限度地實現(xiàn)自身的各種潛能的傾向，就是“實現(xiàn)的傾向”。素質(zhì)教育的理論也為我們的研究提供了重要的思想指導(dǎo)。因此，實施以“尊重 .信任”為主的心理健康教育必然成為實施素質(zhì)教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成，對于提高學(xué)生素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。 二、課題的實施課題主要圍繞以“心理健康教育課”“學(xué)科滲透心育”“個別心理輔導(dǎo)”三方面開展工作。中年級：增強主體意識，培養(yǎng)主動好學(xué)精神。學(xué)習(xí)專業(yè)知識2004年3月，我們的心育課題組成立了。為了課題研究能順利進行，我們開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動。課題組成員經(jīng)常一起分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)、工作進展情況。 優(yōu)化心理教育的顯性課程在開發(fā)心育課方面我們經(jīng)歷了三個階段：第一階段：通過學(xué)習(xí)找感覺　　　 上“心理健康教育課”是我們開展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽到的新鮮事，當(dāng)時，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒有教材怎樣上“心育課”呢？經(jīng)過我們收集和研讀了各地的優(yōu)秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開了視野。第二階段：根據(jù)問題定內(nèi)容心育課目的是增強學(xué)生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強的現(xiàn)實針對性。由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生盡情傾訴，充分體驗，從中感受，領(lǐng)悟及進行自我心理調(diào)節(jié)。老師又問：“誰能把別人稱贊你的那件事告訴大家?！崩蠋熡謫枺骸澳悄惴Q贊過別人嗎？有的請舉手。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了。我看到全班同學(xué)都開心地笑了。所以一些老師要求由專職老師來任教的建議。以此類推。我們在行動中遇到問題，就嘗試調(diào)整我們的行動。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。結(jié)合點包括從內(nèi)容上的和活動上尋找。在具體教材中找出體現(xiàn)心育的切入點。如讓膽小的學(xué)生參與活動，訓(xùn)練膽量；對自卑、抑郁的學(xué)生多提供成功表現(xiàn)的機會以助其樹立信心。教學(xué)過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學(xué)生心理素質(zhì)的前提。今年的暑假，我參加了學(xué)校舉辦的為期兩天的夏令營活動，當(dāng)我回家后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。我不想您這樣偷偷摸摸看我的東西。請記住，要懂得應(yīng)用學(xué)過的心理知識來調(diào)節(jié)情緒，讓自己的心情每天每時都是陽光燦爛的，快快樂樂地度過每一天。為了更好的了解學(xué)生的心理狀況，我們加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理健康教育中的積極作用。校園內(nèi)經(jīng)常開展的小型體育比賽、歌詠比賽、勞動競賽，國旗下的詩歌朗誦、黑板報、小板報、小美展比賽等趣味活動，既能調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的心理，又能在活動中激發(fā)熱情，增進同學(xué)間的友誼，增長學(xué)生的才干。這些都起到了潛移默化的教育作用。高年級的學(xué)生正處于性器官與性機能迅速發(fā)育、性心理劇烈動蕩階段，而他們又缺乏必要的性知識來認識自身的變化，性生理成熟的前提與性心理成熟的滯后，往往會給他們帶來了驚奇和困惑。讓心理輔導(dǎo)走進家長之中是積極開展心理健康教育的一種重要形式。每次開家長會，課題組成員總會針對學(xué)生的心理狀況向級長推進相關(guān)的文章，讓老師們在家長會上作輔導(dǎo)材料。同時，在將來的學(xué)習(xí)中會遇上困難，作為小學(xué)生要不怕困難，勇于克服困難。出一份家長心理問卷調(diào)查，促進學(xué)生與家長的溝通，促進家長與學(xué)校的聯(lián)系，及時了解家長對學(xué)校實施心理健康教育的態(tài)度，孩子在家的表現(xiàn)，幫助家長正確面對孩子提出的問題，指引孩子獲得必需的知識和能力。可是一進入小學(xué)，不知怎么回事，他變得不乖了，課堂上小動作多，成績不理想，到三年級的時候居然發(fā)展到連課堂做都敢經(jīng)常不交。老師和家長的所作所為換來的卻是他更多的敵對心理，這使許寧產(chǎn)生行為與心理發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生了逆反心理，久而久之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、生活上來。通過開展對家長的心理輔導(dǎo)，家長的家庭教育觀點和教育方式有了明顯提高。在家講民主，以理服人。做孩子良師益友。今后我會努力去嘗試。 三、課題研究效果綜上所述，我們在探索中建構(gòu)出適合我校實際的心理健康教育系統(tǒng)，即以心育課為核心、以學(xué)科滲透心育為主陣地、以心理輔導(dǎo)為輔助、以家長心理輔導(dǎo)為家校協(xié)同支持的力量，全方位開展心理教育。五年級的劉老師曾有過這樣的經(jīng)歷：有一次，一個學(xué)生沒有交作業(yè)，她知道了很生氣，硬要見家長，那個學(xué)生死活不肯，哀求老師給他一次機會。在學(xué)習(xí)與實踐中，課題組成員學(xué)會讀懂學(xué)生這本書，在接受個案的時候，我們首先是要了解當(dāng)事人的有關(guān)情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不急于做出判斷，避免先入為主，克服思維定勢?；顒印Ⅲw驗輔導(dǎo)法是根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣