【正文】 派劉艷華老師、趙繪紅老師、高春玲老師等課題組教師外出學(xué)習(xí)、聽課。 優(yōu)化心理教育的顯性課程在開發(fā)心育課方面我們經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段：通過學(xué)習(xí)找感覺　　　 上“心理健康教育課”是我們開展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽到的新鮮事，當(dāng)時(shí)，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒有教材怎樣上“心育課”呢？經(jīng)過我們收集和研讀了各地的優(yōu)秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開了視野。開始了“心育課”的嘗試。起初大家都找不到感覺，產(chǎn)生許多問題：“心育課和思品課有什么區(qū)別？”“怎么心育課與學(xué)科活動(dòng)課有點(diǎn)相似？” “怎樣從課中去體現(xiàn)我們尊重、信任”　等等。在專家的指導(dǎo)下，我們漸漸找到感覺了。第二階段：根據(jù)問題定內(nèi)容心育課目的是增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。因此從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們注意根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問題確定內(nèi)容。如劉老師針對(duì)學(xué)生普遍地夸大個(gè)人的作用，而忽視集體的力量的心理，設(shè)計(jì)了《團(tuán)結(jié)就是力量》的心育課，先通過“心心相印”的游戲進(jìn)行比賽，再引導(dǎo)同學(xué)談?wù)剟贁〉脑颍寣W(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到：只有大家齊心協(xié)力、配合默契、互幫互助，才能合作成功，把事情做得更好。然后聯(lián)系日常的生活學(xué)習(xí)中有哪些事情時(shí)需要團(tuán)結(jié)一致才能獲得成功的實(shí)例，從而增強(qiáng)了要合作心理。由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生盡情傾訴，充分體驗(yàn)，從中感受，領(lǐng)悟及進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。深受同學(xué)們的喜愛。以下是三年級(jí)學(xué)生張楠同學(xué)的“一節(jié)心育課的收獲”：今天，下午第二節(jié)又上我們喜歡的心理健康教育課了，這一節(jié)課是“多稱贊別人”上課時(shí)，老師問：“同學(xué)們，你們被人稱贊過嗎？有的請(qǐng)舉手?！蔽覀兗娂姷嘏e起手來。老師又問：“誰能把別人稱贊你的那件事告訴大家。”同學(xué)們又把手舉得高高的，爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。老師請(qǐng)了很多位同學(xué)講自己被人稱贊的開心事。有的說“我考試得了一百分，老師稱贊我”、有的說：“我?guī)椭依锎驋叱?，奶奶稱贊我”……，老師笑著說：“啊，原來我們班有這么多同學(xué)曾經(jīng)被人稱贊過。”老師又問：“那你稱贊過別人嗎？有的請(qǐng)舉手?！鳖D時(shí)，教室里安靜下來，沒有人舉手回答，老師把問題重復(fù)了一遍，才只有八九個(gè)同學(xué)舉起了手。老師叫了一位同學(xué)回答，他說：“那次我去滑冰，看見五年三班的一位大哥哥，他當(dāng)時(shí)不會(huì)滑冰，我教了他，他一下子就學(xué)會(huì)了。我就稱贊他：大哥哥你真棒，一下子就學(xué)會(huì)了。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了。”老師說：“剛才我看見有三位同學(xué)認(rèn)為自己沒有被人稱贊過的，現(xiàn)在我請(qǐng)他們站到前面來?！比煌瑢W(xué)走上了講臺(tái)后，老師對(duì)我們說：“你們會(huì)稱贊他們嗎？”同學(xué)們有的說：“張?chǎng)魏?，你是大力士！”有的說：“高天庥，你的字寫得真美！”有的說：“秦路，你寫的文章真好！”我發(fā)現(xiàn)被別人稱贊的和稱贊別人的同學(xué)都很開心。后來老師請(qǐng)我們寫一句稱贊別人的話送給自己要稱贊的朋友。我看到全班同學(xué)都開心地笑了。在這節(jié)課里，我知道了原來被別人稱贊是很開心的，稱贊別人也是很開心的，今后，我要學(xué)會(huì)多稱贊別人。第三階段：實(shí)際出發(fā)建隊(duì)伍課題研究初期，只是課題組的幾個(gè)成員上心育課，后來大家認(rèn)為提高學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該人人參與，班主任就更是義不容辭了，于是學(xué)校就決定由班主任兼任心育課。全員參與心理健康教育的意義和價(jià)值不容置疑，但實(shí)施起來又碰到了問題：學(xué)校沒有心理專業(yè)的教師，心理健康教育課是由每位班主任擔(dān)任，涉及面廣；由于專業(yè)陌生、忙、學(xué)習(xí)和觀摩不足、指導(dǎo)沒有照顧到每位老師等原因，出現(xiàn)有一部分老師上心育課找不到感覺、上不出質(zhì)量、達(dá)不到目的的現(xiàn)象。所以一些老師要求由專職老師來任教的建議。針對(duì)這一問題，在05年3月底，課題組成員、范校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)和齊主任在校長(zhǎng)辦公室進(jìn)行一次研討活動(dòng)。老師建議；每個(gè)班主任除了上語文課外，其他的課可以分工負(fù)責(zé)。如一個(gè)年級(jí)由一位心育老師負(fù)責(zé)全年級(jí)的《心育》課，由另一位老師上全年級(jí)的《品德與生活》課。以此類推。這辦法的好處是，我們可以把一門課備好，而且備好的課可以重復(fù)上，有機(jī)會(huì)調(diào)整和改進(jìn)，有利于積累經(jīng)驗(yàn)和出精品課。我們現(xiàn)在只上本班的心育課，上完后評(píng)課完了又沒機(jī)會(huì)及時(shí)重復(fù)開課，不利于提高。而且有一支支分學(xué)科的小分隊(duì)可以在集體備課、說課、觀摩、試講中有更高的效率，還可以滿足有興趣上心育課的老師的需要。我們?cè)谛袆?dòng)中遇到問題，就嘗試調(diào)整我們的行動(dòng)。在這種行動(dòng)研究中建立和發(fā)展我們的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)心育在學(xué)科教學(xué)中的滲透學(xué)科滲透心理健康教育，是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的積極措施。心育在學(xué)科教學(xué)的滲透主要從三點(diǎn)考慮：一是營(yíng)造好氛圍。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。心育的滲透首先是課堂上老師與學(xué)生建立合作的、和諧的、互動(dòng)的新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。例如教師以自身的言行示范著對(duì)同事、對(duì)學(xué)生的尊重和信任，讓學(xué)生在這種身教中學(xué)會(huì)尊重和信任他人；教師學(xué)會(huì)用眼睛、微笑組織教學(xué)；以真誠理解的態(tài)度營(yíng)造一個(gè)和諧、溫暖、安全的課堂氛圍。二是尋找結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)包括從內(nèi)容上的和活動(dòng)上尋找。在學(xué)科中滲透心理健康教育是我們之前從沒接觸過的新做法，由于經(jīng)驗(yàn)不足，有的老師不知如何開展，有的教師認(rèn)為語文課容易滲透，但數(shù)學(xué)、美、音、體要滲透就比較困難，還有的教師為了履行滲透心育要求，貼膏藥式地設(shè)計(jì)滲透。針對(duì)這些問題，我們分科組、分年級(jí)地學(xué)習(xí)教材，結(jié)合各科教材，先找準(zhǔn)學(xué)科教材與心育的結(jié)合點(diǎn)。例如小學(xué)語文教材中《誠實(shí)的孩子》的誠實(shí)守信，《愛迪生》的愛科學(xué)、耐挫折、堅(jiān)持信念。在具體教材中找出體現(xiàn)心育的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)平行四邊形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式時(shí)，通過圖形比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理等思維能力。并通過靈活多樣教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶感染。如利用活動(dòng)法有意識(shí)地將良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理承受能力的訓(xùn)練等內(nèi)容滲透到學(xué)科活動(dòng)中，使其有機(jī)結(jié)合起來。如讓膽小的學(xué)生參與活動(dòng)，訓(xùn)練膽量；對(duì)自卑、抑郁的學(xué)生多提供成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以助其樹立信心。還可利用游戲法寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。我們還多次進(jìn)行學(xué)科滲透的研討課，新鄭市教科室的老師來我校聽了美術(shù)老師的滲透課，認(rèn)為該課在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)帶給學(xué)生輕松愉快和美好的享受。三是開辟溝通道。教學(xué)過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學(xué)生心理素質(zhì)的前提。從課堂語言方面，老師注意使用鼓勵(lì)、尊重、商討的話語方式，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。從課后方面，通過指導(dǎo)學(xué)生以作文、寫日記等方式，反映自己的看法，發(fā)泄心理困惑，搭建師生溝通的橋梁。五年級(jí)學(xué)生牛童曾經(jīng)為媽媽不尊重自己的隱私翻看自己的日記而感到苦惱，后來她通過日記的形式給媽媽提意見：“我的媽媽有時(shí)會(huì)很疼我，有時(shí)候卻令我很討厭。今年的暑假，我參加了學(xué)校舉辦的為期兩天的夏令營(yíng)活動(dòng)，當(dāng)我回家后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。我實(shí)在很生氣，我知道一定是媽媽干的‘好事’，這些事已經(jīng)不是第一次了。我知道媽媽關(guān)心我，害怕我會(huì)學(xué)壞，但這也不應(yīng)該翻我的東西呀。媽媽，我想對(duì)您說：