【正文】 派劉艷華老師、趙繪紅老師、高春玲老師等課題組教師外出學習、聽課。 優(yōu)化心理教育的顯性課程在開發(fā)心育課方面我們經(jīng)歷了三個階段：第一階段：通過學習找感覺　　　 上“心理健康教育課”是我們開展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽到的新鮮事，當時，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒有教材怎樣上“心育課”呢？經(jīng)過我們收集和研讀了各地的優(yōu)秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開了視野。開始了“心育課”的嘗試。起初大家都找不到感覺，產(chǎn)生許多問題：“心育課和思品課有什么區(qū)別？”“怎么心育課與學科活動課有點相似？” “怎樣從課中去體現(xiàn)我們尊重、信任”　等等。在專家的指導下，我們漸漸找到感覺了。第二階段：根據(jù)問題定內(nèi)容心育課目的是增強學生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強的現(xiàn)實針對性。因此從課程內(nèi)容設(shè)計上，我們注意根據(jù)學生中出現(xiàn)的問題確定內(nèi)容。如劉老師針對學生普遍地夸大個人的作用，而忽視集體的力量的心理，設(shè)計了《團結(jié)就是力量》的心育課，先通過“心心相印”的游戲進行比賽，再引導同學談談勝敗的原因，讓學生在實踐中體驗到：只有大家齊心協(xié)力、配合默契、互幫互助，才能合作成功，把事情做得更好。然后聯(lián)系日常的生活學習中有哪些事情時需要團結(jié)一致才能獲得成功的實例，從而增強了要合作心理。由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學生盡情傾訴，充分體驗，從中感受，領(lǐng)悟及進行自我心理調(diào)節(jié)。深受同學們的喜愛。以下是三年級學生張楠同學的“一節(jié)心育課的收獲”：今天，下午第二節(jié)又上我們喜歡的心理健康教育課了，這一節(jié)課是“多稱贊別人”上課時，老師問：“同學們，你們被人稱贊過嗎？有的請舉手?！蔽覀兗娂姷嘏e起手來。老師又問：“誰能把別人稱贊你的那件事告訴大家。”同學們又把手舉得高高的，爭取發(fā)言機會。老師請了很多位同學講自己被人稱贊的開心事。有的說“我考試得了一百分，老師稱贊我”、有的說：“我?guī)椭依锎驋叱?，奶奶稱贊我”……，老師笑著說：“啊，原來我們班有這么多同學曾經(jīng)被人稱贊過?！崩蠋熡謫枺骸澳悄惴Q贊過別人嗎？有的請舉手?！鳖D時，教室里安靜下來，沒有人舉手回答，老師把問題重復了一遍，才只有八九個同學舉起了手。老師叫了一位同學回答，他說：“那次我去滑冰，看見五年三班的一位大哥哥，他當時不會滑冰，我教了他，他一下子就學會了。我就稱贊他：大哥哥你真棒，一下子就學會了。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了。”老師說：“剛才我看見有三位同學認為自己沒有被人稱贊過的，現(xiàn)在我請他們站到前面來?！比煌瑢W走上了講臺后，老師對我們說：“你們會稱贊他們嗎？”同學們有的說：“張鑫浩，你是大力士！”有的說：“高天庥，你的字寫得真美！”有的說：“秦路，你寫的文章真好！”我發(fā)現(xiàn)被別人稱贊的和稱贊別人的同學都很開心。后來老師請我們寫一句稱贊別人的話送給自己要稱贊的朋友。我看到全班同學都開心地笑了。在這節(jié)課里，我知道了原來被別人稱贊是很開心的，稱贊別人也是很開心的，今后，我要學會多稱贊別人。第三階段：實際出發(fā)建隊伍課題研究初期，只是課題組的幾個成員上心育課，后來大家認為提高學生的心理素質(zhì)應該人人參與，班主任就更是義不容辭了，于是學校就決定由班主任兼任心育課。全員參與心理健康教育的意義和價值不容置疑，但實施起來又碰到了問題：學校沒有心理專業(yè)的教師，心理健康教育課是由每位班主任擔任，涉及面廣；由于專業(yè)陌生、忙、學習和觀摩不足、指導沒有照顧到每位老師等原因，出現(xiàn)有一部分老師上心育課找不到感覺、上不出質(zhì)量、達不到目的的現(xiàn)象。所以一些老師要求由專職老師來任教的建議。針對這一問題，在05年3月底，課題組成員、范校長、王校長和齊主任在校長辦公室進行一次研討活動。老師建議；每個班主任除了上語文課外，其他的課可以分工負責。如一個年級由一位心育老師負責全年級的《心育》課，由另一位老師上全年級的《品德與生活》課。以此類推。這辦法的好處是，我們可以把一門課備好，而且備好的課可以重復上，有機會調(diào)整和改進，有利于積累經(jīng)驗和出精品課。我們現(xiàn)在只上本班的心育課，上完后評課完了又沒機會及時重復開課，不利于提高。而且有一支支分學科的小分隊可以在集體備課、說課、觀摩、試講中有更高的效率，還可以滿足有興趣上心育課的老師的需要。我們在行動中遇到問題，就嘗試調(diào)整我們的行動。在這種行動研究中建立和發(fā)展我們的師資隊伍。加強心育在學科教學中的滲透學科滲透心理健康教育，是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發(fā)學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的積極措施。心育在學科教學的滲透主要從三點考慮：一是營造好氛圍。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。心育的滲透首先是課堂上老師與學生建立合作的、和諧的、互動的新型的師生關(guān)系，營造良好的課堂心理氣氛。例如教師以自身的言行示范著對同事、對學生的尊重和信任，讓學生在這種身教中學會尊重和信任他人；教師學會用眼睛、微笑組織教學；以真誠理解的態(tài)度營造一個和諧、溫暖、安全的課堂氛圍。二是尋找結(jié)合點。結(jié)合點包括從內(nèi)容上的和活動上尋找。在學科中滲透心理健康教育是我們之前從沒接觸過的新做法，由于經(jīng)驗不足，有的老師不知如何開展，有的教師認為語文課容易滲透，但數(shù)學、美、音、體要滲透就比較困難，還有的教師為了履行滲透心育要求，貼膏藥式地設(shè)計滲透。針對這些問題，我們分科組、分年級地學習教材，結(jié)合各科教材，先找準學科教材與心育的結(jié)合點。例如小學語文教材中《誠實的孩子》的誠實守信，《愛迪生》的愛科學、耐挫折、堅持信念。在具體教材中找出體現(xiàn)心育的切入點。如學習平行四邊形與長方形面積計算公式時，通過圖形比較，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、推理等思維能力。并通過靈活多樣教育方式，對學生進行潛移默化地熏陶感染。如利用活動法有意識地將良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理承受能力的訓練等內(nèi)容滲透到學科活動中，使其有機結(jié)合起來。如讓膽小的學生參與活動，訓練膽量；對自卑、抑郁的學生多提供成功表現(xiàn)的機會以助其樹立信心。還可利用游戲法寓教于樂，促進學生身心發(fā)展。我們還多次進行學科滲透的研討課，新鄭市教科室的老師來我校聽了美術(shù)老師的滲透課，認為該課在學習知識的同時帶給學生輕松愉快和美好的享受。三是開辟溝通道。教學過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學生心理素質(zhì)的前提。從課堂語言方面，老師注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式，并認真傾聽學生的觀點。從課后方面，通過指導學生以作文、寫日記等方式，反映自己的看法，發(fā)泄心理困惑，搭建師生溝通的橋梁。五年級學生牛童曾經(jīng)為媽媽不尊重自己的隱私翻看自己的日記而感到苦惱，后來她通過日記的形式給媽媽提意見：“我的媽媽有時會很疼我，有時候卻令我很討厭。今年的暑假，我參加了學校舉辦的為期兩天的夏令營活動，當我回家后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。我實在很生氣，我知道一定是媽媽干的‘好事’，這些事已經(jīng)不是第一次了。我知道媽媽關(guān)心我，害怕我會學壞，但這也不應該翻我的東西呀。媽媽，我想對您說：