【正文】 、指導(dǎo)沒有照顧到每位老師等原因，出現(xiàn)有一部分老師上心育課找不到感覺、上不出質(zhì)量、達(dá)不到目的的現(xiàn)象。我就稱贊他：大哥哥你真棒，一下子就學(xué)會了?！蔽覀兗娂姷嘏e起手來。在專家的指導(dǎo)下，我們漸漸找到感覺了。又如大家邊學(xué)邊做、在做中學(xué)。克服學(xué)習(xí)焦慮、過度逆反、交往過密等心理問題。只有我們認(rèn)識到學(xué)生身上的這種潛能，尊重和信任他們發(fā)展的主動性，他們這種發(fā)展的潛能就能充分發(fā)揮出來。人本主義心理學(xué)也為我們提供了研究的理論基礎(chǔ)。 所謂“尊重”，就是接納、認(rèn)同、重視每個(gè)人的獨(dú)特的主體地位，就是尊重人的個(gè)性、情感、意識和人格。生活節(jié)奏的加快，工作的緊張，環(huán)境的刺激，競爭的壓力等，加重了人們的心理負(fù)擔(dān)，這無疑也影響到學(xué)生的心理問題不斷增多，從而造成心理健康問題。　　 〈〈學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容研究〉〉”2008年，我校確定以心理健康教育為突破口，以體現(xiàn)發(fā)展性輔導(dǎo)的“尊重、信任”理念為核心，構(gòu)建完整的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的科研項(xiàng)目。一、課題研究的背景與理論基礎(chǔ)（一）課題研究背景隨著時(shí)代的前進(jìn)和社會的發(fā)展，人的物質(zhì)生活越來越多得到滿足，而心理問題卻越來越突出。我校決定以“尊重 .信任”為主的心理健康教育為研究課題，旨在通過“尊重 .信任”的補(bǔ)救性教育和發(fā)展性教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，為他們將來形成良好的個(gè)性品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以這種思想來看，過去的教育多年不把學(xué)生當(dāng)“人”看待，而是當(dāng)作工具來塑造，不尊重兒童的人格，導(dǎo)致不尊重人的主體地位，抑制人的主體性發(fā)展。人類同其他任何生命有機(jī)體一樣都具有求生、發(fā)展和增強(qiáng)自身的天賦需要，有一種最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的各種潛能的傾向，就是“實(shí)現(xiàn)的傾向”。因此，實(shí)施以“尊重 .信任”為主的心理健康教育必然成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成，對于提高學(xué)生素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中年級：增強(qiáng)主體意識，培養(yǎng)主動好學(xué)精神。為了課題研究能順利進(jìn)行，我們開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動。 優(yōu)化心理教育的顯性課程在開發(fā)心育課方面我們經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段：通過學(xué)習(xí)找感覺　　　 上“心理健康教育課”是我們開展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽到的新鮮事，當(dāng)時(shí)，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒有教材怎樣上“心育課”呢？經(jīng)過我們收集和研讀了各地的優(yōu)秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開了視野。由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生盡情傾訴，充分體驗(yàn)，從中感受，領(lǐng)悟及進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)?！崩蠋熡謫枺骸澳悄惴Q贊過別人嗎？有的請舉手。我看到全班同學(xué)都開心地笑了。以此類推。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。在具體教材中找出體現(xiàn)心育的切入點(diǎn)。教學(xué)過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學(xué)生心理素質(zhì)的前提。我不想您這樣偷偷摸摸看我的東西。為了更好的了解學(xué)生的心理狀況，我們加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理健康教育中的積極作用。這些都起到了潛移默化的教育作用。讓心理輔導(dǎo)走進(jìn)家長之中是積極開展心理健康教育的一種重要形式。同時(shí)，在將來的學(xué)習(xí)中會遇上困難，作為小學(xué)生要不怕困難，勇于克服困難。可是一進(jìn)入小學(xué)，不知怎么回事，他變得不乖了，課堂上小動作多，成績不理想，到三年級的時(shí)候居然發(fā)展到連課堂做都敢經(jīng)常不交。通過開展對家長的心理輔導(dǎo)，家長的家庭教育觀點(diǎn)和教育方式有了明顯提高。做孩子良師益友。 三、課題研究效果綜上所述，我們在探索中建構(gòu)出適合我校實(shí)際的心理健康教育系統(tǒng)，即以心育課為核心、以學(xué)科滲透心育為主陣地、以心理輔導(dǎo)為輔助、以家長心理輔導(dǎo)為家校協(xié)同支持的力量，全方位開展心理教育。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，課題組成員學(xué)會讀懂學(xué)生這本書，在接受個(gè)案的時(shí)候，我們首先是要了解當(dāng)事人的有關(guān)情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不急于做出判斷，避免先入為主，克服思維定勢。如《尋找快樂》，讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)和生活中，有哪些事讓你感到快樂？把它寫在快樂清單上并和小組的同學(xué)一起分享的活動，接著讓學(xué)生展開討論：我們在哪里可以找到快樂，以及遇上不快樂的事情，怎樣保持快樂的心情。小品表演是孩子們喜聞樂見的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事中都包含著一個(gè)深刻的哲理。使課堂充滿感受和體驗(yàn)，教學(xué)過程流動著情感和充滿活力。又如：語文課《兩只鳥蛋》，老師問：誰愿意把這首詩歌朗讀給同學(xué)聽？如果你認(rèn)為這位同學(xué)的朗讀好的，或者有進(jìn)步的，就用你們的掌聲為他加油，好嗎？這樣把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由選擇喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。（表面上好像不是因?yàn)樗昧霜?，我嫉妒他；事?shí)上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因?yàn)榧刀仕昧霜劇９蠋熒弦魳氛n《渴望春天》問：如果讓你來表現(xiàn)春天，你會采用哪些藝術(shù)表現(xiàn)形式？學(xué)生踴躍回答,活躍課堂氣氛。以下是一些老師的實(shí)踐心得。這樣，學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，在小組競賽中，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動力和基礎(chǔ)。他凡事都要別人遷就自己，當(dāng)他感到自己的需要沒有滿足或感覺被忽略的時(shí)候，就會做一些惡作劇來引起別人的注意，稍有不順心的時(shí)候，就遷怒于人。趙老師知道此時(shí)他的情緒較為激動、亢奮，什么道理他也聽不進(jìn)去。還發(fā)動班上其他同學(xué)肯定表揚(yáng)他。這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方”。寫作輔導(dǎo)：是通過寫日記、周記的形式，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校心理健康教育的優(yōu)勢，通過班主任在評語的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助他們正確的自我評價(jià)和認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)自信自強(qiáng)，奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。（4）輔導(dǎo)方法的探索和實(shí)踐我們的老師還靈活結(jié)合自己的學(xué)科和能力優(yōu)勢，探索和實(shí)踐各種輔導(dǎo)方法。事后，趙老師讓他自己評論這件事情，幫助他認(rèn)識：每個(gè)人都是社會的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會與人相處，大家和睦相處。他媽媽經(jīng)常拿那個(gè)孩子與他比較，使他覺得表現(xiàn)好的同學(xué)對自己是—種威脅，因而觸發(fā)嫉妒心理，甚至在課堂上悄悄將那個(gè)女孩子的小辮給剪了一截兒。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠尊重和信任時(shí)，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。( 4)教學(xué)過程遵循的原則主要有：（1）適度滲透原則；（2）針對性原則；學(xué)生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》應(yīng)用題教學(xué)例題以花、草為例子，老師在教學(xué)中讓學(xué)生懂得花草能使人心曠神怡，美化環(huán)境，我們要愛護(hù)一草一本，愛護(hù)大自然。）當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？教師又引導(dǎo)學(xué)生分析“克萊諦”的心理。(2)充分挖掘教材中的心理教育資源進(jìn)行心育。經(jīng)過長期的摸索，我校不少各學(xué)科的老師都能有意識地注重教學(xué)過程良好心理氛圍的建設(shè)。四年級《尊重他人》的教學(xué)中運(yùn)用了這種方法。從而培養(yǎng)積極、快樂人生。也初步掌