【正文】 理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)的家庭教育觀點(diǎn)和教育方式有了明顯提高。劉老師認(rèn)為造成這個(gè)結(jié)果很大程度與家庭教育有關(guān)，她首先耐心地作好家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，讓他們充分地認(rèn)識(shí)到：孩子也有自尊，當(dāng)他處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)段期時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要耐心地對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)、生活中的各種錯(cuò)誤，如果只是一味地斥責(zé)和打罵，那么孩子就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反傾向，甚至小小年紀(jì)就會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的心理。老師和家長(zhǎng)的所作所為換來(lái)的卻是他更多的敵對(duì)心理，這使許寧產(chǎn)生行為與心理發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生了逆反心理，久而久之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、生活上來(lái)。經(jīng)過(guò)接觸，陳老師終于打開了這個(gè)“謎”，原來(lái)逆反心理在作怪?？墒且贿M(jìn)入小學(xué)，不知怎么回事，他變得不乖了，課堂上小動(dòng)作多，成績(jī)不理想，到三年級(jí)的時(shí)候居然發(fā)展到連課堂做都敢經(jīng)常不交。另外，課題組成員在輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也非常重視對(duì)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。出一份家長(zhǎng)心理問(wèn)卷調(diào)查，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的態(tài)度，孩子在家的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)孩子提出的問(wèn)題，指引孩子獲得必需的知識(shí)和能力。同時(shí)我們還注意家校的溝通。同時(shí)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇上困難，作為小學(xué)生要不怕困難，勇于克服困難。要向孩子介紹學(xué)校的簡(jiǎn)史、現(xiàn)狀、紀(jì)律、課程安排，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次開家長(zhǎng)會(huì)，課題組成員總會(huì)針對(duì)學(xué)生的心理狀況向級(jí)長(zhǎng)推進(jìn)相關(guān)的文章，讓老師們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上作輔導(dǎo)材料。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，很多孩子遇到問(wèn)題時(shí)首先會(huì)向父母求解，希望從父母那里獲得幫助。讓心理輔導(dǎo)走進(jìn)家長(zhǎng)之中是積極開展心理健康教育的一種重要形式。進(jìn)行了“迎接青春期——你準(zhǔn)備好了嗎？”專題教育，上了青春期的衛(wèi)生教育課，還播放了青春期健康教育的VCD，還引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確面對(duì)異性，正確處理與異性之間的交往，增強(qiáng)自尊、自愛、自重、自強(qiáng)的心理品質(zhì)。高年級(jí)的學(xué)生正處于性器官與性機(jī)能迅速發(fā)育、性心理劇烈動(dòng)蕩階段，而他們又缺乏必要的性知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自身的變化，性生理成熟的前提與性心理成熟的滯后，往往會(huì)給他們帶來(lái)了驚奇和困惑。如教育話題有“家長(zhǎng)不同意看課外書怎么辦”、“受到家長(zhǎng)不明真相的批評(píng)怎么辦”、“覺得老師不喜歡自己怎么辦”、“考試前很緊張，總怕考不好，怎么辦”、“被老師誤解了，怎么辦？”、“我特別不喜歡某一個(gè)老師怎么辦？”、“該如何擺脫厭煩感”、“怎樣才能擺脫孤獨(dú)，把悲觀的感覺從心里趕走，學(xué)會(huì)保持最佳心境？”等，心理輔導(dǎo)員通過(guò)故事給學(xué)生帶出一個(gè)心理健康的信息，幫助學(xué)生掌握一些心理健康教育知識(shí)和心理健康的自我維護(hù)能力。這些都起到了潛移默化的教育作用。我校注重營(yíng)造濃厚的心理教育氛圍，注意給學(xué)生以一種積極的心理暗示，幫助學(xué)生調(diào)適自己心情。校園內(nèi)經(jīng)常開展的小型體育比賽、歌詠比賽、勞動(dòng)競(jìng)賽，國(guó)旗下的詩(shī)歌朗誦、黑板報(bào)、小板報(bào)、小美展比賽等趣味活動(dòng)，既能調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的心理，又能在活動(dòng)中激發(fā)熱情，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，增長(zhǎng)學(xué)生的才干。我們以優(yōu)化師生關(guān)系、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，努力形成良好的校園人際關(guān)系，營(yíng)造出良好的校園心理氛圍。為了更好的了解學(xué)生的心理狀況，我們加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理健康教育中的積極作用。（1）創(chuàng)造和諧的心理健康教育環(huán)境。請(qǐng)記住，要懂得應(yīng)用學(xué)過(guò)的心理知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)情緒，讓自己的心情每天每時(shí)都是陽(yáng)光燦爛的，快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)每一天?！瘚寢?，希望您聽聽我的意見，做一個(gè)我心中的好媽媽。我不想您這樣偷偷摸摸看我的東西。我知道媽媽關(guān)心我，害怕我會(huì)學(xué)壞，但這也不應(yīng)該翻我的東西呀。今年的暑假，我參加了學(xué)校舉辦的為期兩天的夏令營(yíng)活動(dòng)，當(dāng)我回家后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過(guò)。從課后方面，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以作文、寫日記等方式，反映自己的看法，發(fā)泄心理困惑，搭建師生溝通的橋梁。教學(xué)過(guò)程本身就是師生的溝通過(guò)程，有效的溝通又是提升學(xué)生心理素質(zhì)的前提。我們還多次進(jìn)行學(xué)科滲透的研討課，新鄭市教科室的老師來(lái)我校聽了美術(shù)老師的滲透課，認(rèn)為該課在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)帶給學(xué)生輕松愉快和美好的享受。如讓膽小的學(xué)生參與活動(dòng)，訓(xùn)練膽量；對(duì)自卑、抑郁的學(xué)生多提供成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以助其樹立信心。并通過(guò)靈活多樣教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶感染。在具體教材中找出體現(xiàn)心育的切入點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們分科組、分年級(jí)地學(xué)習(xí)教材，結(jié)合各科教材，先找準(zhǔn)學(xué)科教材與心育的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)包括從內(nèi)容上的和活動(dòng)上尋找。例如教師以自身的言行示范著對(duì)同事、對(duì)學(xué)生的尊重和信任，讓學(xué)生在這種身教中學(xué)會(huì)尊重和信任他人；教師學(xué)會(huì)用眼睛、微笑組織教學(xué)；以真誠(chéng)理解的態(tài)度營(yíng)造一個(gè)和諧、溫暖、安全的課堂氛圍。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。加強(qiáng)心育在學(xué)科教學(xué)中的滲透學(xué)科滲透心理健康教育，是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的積極措施。我們?cè)谛袆?dòng)中遇到問(wèn)題，就嘗試調(diào)整我們的行動(dòng)。我們現(xiàn)在只上本班的心育課，上完后評(píng)課完了又沒機(jī)會(huì)及時(shí)重復(fù)開課，不利于提高。以此類推。老師建議；每個(gè)班主任除了上語(yǔ)文課外，其他的課可以分工負(fù)責(zé)。所以一些老師要求由專職老師來(lái)任教的建議。第三階段：實(shí)際出發(fā)建隊(duì)伍課題研究初期，只是課題組的幾個(gè)成員上心育課，后來(lái)大家認(rèn)為提高學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該人人參與，班主任就更是義不容辭了，于是學(xué)校就決定由班主任兼任心育課。我看到全班同學(xué)都開心地笑了。”三位同學(xué)走上了講臺(tái)后，老師對(duì)我們說(shuō)：“你們會(huì)稱贊他們嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)：“張?chǎng)魏?，你是大力士！”有的說(shuō)：“高天庥，你的字寫得真美！”有的說(shuō)：“秦路，你寫的文章真好！”我發(fā)現(xiàn)被別人稱贊的和稱贊別人的同學(xué)都很開心。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了。老師叫了一位同學(xué)回答，他說(shuō)：“那次我去滑冰，看見五年三班的一位大哥哥，他當(dāng)時(shí)不會(huì)滑冰，我教了他，他一下子就學(xué)會(huì)了?！崩蠋熡謫?wèn)：“那你稱贊過(guò)別人嗎？有的請(qǐng)舉手。老師請(qǐng)了很多位同學(xué)講自己被人稱贊的開心事。老師又問(wèn)：“誰(shuí)能把別人稱贊你的那件事告訴大家。以下是三年級(jí)學(xué)生張楠同學(xué)的“一節(jié)心育課的收獲”：今天，下午第二節(jié)又上我們喜歡的心理健康教育課了，這一節(jié)課是“多稱贊別人”上課時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們被人稱贊過(guò)嗎？有的請(qǐng)舉手。由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生盡情傾訴，充分體驗(yàn)，從中感受，領(lǐng)悟及進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。如劉老師針對(duì)學(xué)生普遍地夸大個(gè)人的作用，而忽視集體的力量的心理，設(shè)計(jì)了《團(tuán)結(jié)就是力量》的心育課，先通過(guò)“心心相印”的游戲進(jìn)行比賽，再引導(dǎo)同學(xué)談?wù)剟贁〉脑?，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到：只有大家齊心協(xié)力、配合默契、互幫互助，才能合作成功，把事情做得更好。第二階段：根據(jù)問(wèn)題定內(nèi)容心育課目的是增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。起初大家都找不到感覺，產(chǎn)生許多問(wèn)題：“心育課和思品課有什么區(qū)別？”“怎么心育課與學(xué)科活動(dòng)課有點(diǎn)相似？” “怎樣從課中去體現(xiàn)我們尊重、信任”　等等。 優(yōu)化心理教育的顯性課程在開發(fā)心育課方面我們經(jīng)歷了三個(gè)階段：