小學(xué)電教實(shí)驗(yàn)課題(存儲(chǔ)版)
【正文】 理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的積極措施。針對(duì)這些問題，我們分科組、分年級(jí)地學(xué)習(xí)教材，結(jié)合各科教材，先找準(zhǔn)學(xué)科教材與心育的結(jié)合點(diǎn)。我們還多次進(jìn)行學(xué)科滲透的研討課，新鄭市教科室的老師來(lái)我校聽了美術(shù)老師的滲透課，認(rèn)為該課在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)帶給學(xué)生輕松愉快和美好的享受。我知道媽媽關(guān)心我，害怕我會(huì)學(xué)壞，但這也不應(yīng)該翻我的東西呀。（1）創(chuàng)造和諧的心理健康教育環(huán)境。我校注重營(yíng)造濃厚的心理教育氛圍，注意給學(xué)生以一種積極的心理暗示，幫助學(xué)生調(diào)適自己心情。進(jìn)行了“迎接青春期——你準(zhǔn)備好了嗎？”專題教育，上了青春期的衛(wèi)生教育課，還播放了青春期健康教育的VCD，還引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確面對(duì)異性，正確處理與異性之間的交往，增強(qiáng)自尊、自愛、自重、自強(qiáng)的心理品質(zhì)。要向孩子介紹學(xué)校的簡(jiǎn)史、現(xiàn)狀、紀(jì)律、課程安排，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，課題組成員在輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也非常重視對(duì)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。劉老師認(rèn)為造成這個(gè)結(jié)果很大程度與家庭教育有關(guān)，她首先耐心地作好家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，讓他們充分地認(rèn)識(shí)到：孩子也有自尊，當(dāng)他處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)段期時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要耐心地對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)、生活中的各種錯(cuò)誤，如果只是一味地斥責(zé)和打罵，那么孩子就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反傾向，甚至小小年紀(jì)就會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的心理。同時(shí)我也積極支持孩子工作，現(xiàn)在我和孩子的關(guān)系更融洽了，謝謝老師。劉老師后悔極了，她想如果當(dāng)時(shí)自己能冷靜下來(lái)，信任該學(xué)生，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，相信會(huì)有更好的效果。（ 2）討論、明理輔導(dǎo)法。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià),從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到步步的解決。我們追求的理想境界是，學(xué)科的教學(xué)既科學(xué)高質(zhì)量，其本身又體現(xiàn)真正以學(xué)生為本的人文關(guān)懷，即傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能技巧的同時(shí)，也是心理教育的過程。老師引導(dǎo)說(shuō)：春天在哪里呢？其實(shí)春姑娘已經(jīng)悄悄的來(lái)到我們身邊，只有仔細(xì)觀察的小朋友才能找到它。在這方面我們還處于探索之中。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽?。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生提高了對(duì)陶瓷的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時(shí)輔導(dǎo)。趙老師分析了這個(gè)同學(xué)的心理狀況。接著，扎趙老師針對(duì)劉逸飛比同齡人成熟的特點(diǎn)，采取“說(shuō)理教育法”提高他的認(rèn)知水平，并用“抓住時(shí)機(jī)，引起內(nèi)心振動(dòng)”法幫助他。當(dāng)然也經(jīng)常出現(xiàn)“倒春寒”的日子，因此，趙老師進(jìn)一步與他制訂計(jì)劃、約法三章。敘事輔導(dǎo)：生活中充滿了故事，人的每一經(jīng)歷就是一個(gè)故事，人生就是故事發(fā)展的過程。反思過去，我們?cè)谛袆?dòng)中研究，有辛苦，有喜悅；審視現(xiàn)在，我們有成功的經(jīng)驗(yàn)，有失敗的教訓(xùn)，有進(jìn)一步提升的空間；展望未來(lái)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。它能夠產(chǎn)生感覺、知覺、記憶、思維、言語(yǔ)、情感、意志、興趣共鳴等心理現(xiàn)象。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負(fù)同學(xué)的毛病在改。他的父母對(duì)孩子的要求比較嚴(yán)，而且多少有點(diǎn)“棍棒之下出孝子”的思想，上小學(xué)以后,教育方法上雖有所改變，由于心理輔導(dǎo)工作沒有及時(shí)跟上，這也是造成容易沖動(dòng)，逆反心強(qiáng)的原因。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。學(xué)生通過多種感官感受認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)手操作由自己得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。(3)靈活運(yùn)用體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法?！澳樇t”說(shuō)明他生氣。這是一個(gè)難度頗大的問題。促使我校學(xué)生在積極主動(dòng)、活潑開朗方面有明顯的發(fā)展。我們還探索出心育課堂教學(xué)的原則：（1）師生平等原則；（2）以學(xué)生為主體地位原則；（3）尊重學(xué)生個(gè)性差異原則；（4）注重情感體驗(yàn)原則；（5）自由開放原則。心理健康課對(duì)于教師來(lái)講是傾聽、是引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來(lái)講是傾訴、是交流。活動(dòng)、體驗(yàn)輔導(dǎo)法是根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，學(xué)生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。五年級(jí)的劉老師曾有過這樣的經(jīng)歷：有一次，一個(gè)學(xué)生沒有交作業(yè)，她知道了很生氣，硬要見家長(zhǎng)，那個(gè)學(xué)生死活不肯，哀求老師給他一次機(jī)會(huì)。今后我會(huì)努力去嘗試。在家講民主，以理服人。老師和家長(zhǎng)的所作所為換來(lái)的卻是他更多的敵對(duì)心理，這使許寧產(chǎn)生行為與心理發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生了逆反心理，久而久之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、生活上來(lái)。出一份家長(zhǎng)心理問卷調(diào)查，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的態(tài)度，孩子在家的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)孩子提出的問題，指引孩子獲得必需的知識(shí)和能力。每次開家長(zhǎng)會(huì)，課題組成員總會(huì)針對(duì)學(xué)生的心理狀況向級(jí)長(zhǎng)推進(jìn)相關(guān)的文章，讓老師們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上作輔導(dǎo)材料。高年級(jí)的學(xué)生正處于性器官與性機(jī)能迅速發(fā)育、性心理劇烈動(dòng)蕩階段，而他們又缺乏必要的性知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自身的變化，性生理成熟的前提與性心理成熟的滯后，往往會(huì)給他們帶來(lái)了驚奇和困惑。校園內(nèi)經(jīng)常開展的小型體育比賽、歌詠比賽、勞動(dòng)競(jìng)賽，國(guó)旗下的詩(shī)歌朗誦、黑板報(bào)、小板報(bào)、小美展比賽等趣味活動(dòng)，既能調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的心理，又能在活動(dòng)中激發(fā)熱情，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，增長(zhǎng)學(xué)生的才干。請(qǐng)記住，要懂得應(yīng)用學(xué)過的心理知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)情緒，讓自己的心情每天每時(shí)都是陽(yáng)光燦爛的，快快樂樂地度過每一天。今年的暑假，我參加了學(xué)校舉辦的為期兩天的夏令營(yíng)活動(dòng)，當(dāng)我回家后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。如讓膽小的學(xué)生參與活動(dòng)，訓(xùn)練膽量；對(duì)自卑、抑郁的學(xué)生多提供成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以助其樹立信心。結(jié)合點(diǎn)包括從內(nèi)容上的和活動(dòng)上尋找。我們?cè)谛袆?dòng)中遇到問題，就嘗試調(diào)整我們的行動(dòng)。所以一些老師要求由專職老師來(lái)任教的建議。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了。老師又問：“誰(shuí)能把別人稱贊你的那件事告訴大家。第二階段：根據(jù)問題定內(nèi)容心育課目的是增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。課題組成員經(jīng)常一起分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)、工作進(jìn)展情況。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)2004年3月，我們的心育課題組成立了。 二、課題的實(shí)施課題主要圍繞以“心理健康教育課”“學(xué)科滲透心育”“個(gè)別心理輔導(dǎo)”三方面開展工作。素質(zhì)教育的理論也為我們的研究提供了重要的思想指導(dǎo)。人本主義心理學(xué)重視研究個(gè)人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的，把尊重作為人的一種重要需要，把人的尊嚴(yán)和價(jià)值的提高作為其研究的主要方面。每個(gè)人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差異能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。據(jù)我國(guó)教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)，%的學(xué)生有健康問題，其中90%是由于心理因素導(dǎo)致的。以期推動(dòng)學(xué)校走向?qū)W習(xí)型組織的整體改革，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。本報(bào)告將從課題研究的背景與理論基礎(chǔ)、研究的過程回顧、研究的結(jié)果等三方面對(duì)本課題作總結(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。（二）理論基礎(chǔ)馬克思的人學(xué)思想是我們研究的理論基礎(chǔ)之一。個(gè)體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。開展以“尊重 .信任” 為主的心理健康教育，可以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，
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