【正文】 析“我”的心理。（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？教師又引導學生分析“克萊諦”的心理。（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！澳樇t”說明他生氣?！芭e起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）引導學生進行情緒的調節(jié)。郭老師上音樂課《渴望春天》問：如果讓你來表現(xiàn)春天，你會采用哪些藝術表現(xiàn)形式？學生踴躍回答,活躍課堂氣氛。通過音樂實踐，使學生的音樂表現(xiàn)力得到培養(yǎng)和發(fā)展?！冻龜?shù)是整十數(shù)的筆算除法》應用題教學例題以花、草為例子，老師在教學中讓學生懂得花草能使人心曠神怡，美化環(huán)境，我們要愛護一草一本，愛護大自然。對學生進行美的滲透。(3)靈活運用體現(xiàn)尊重學生主體地位的教學方法。在教學組織形式的改革和創(chuàng)新，讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”方面，老師們做了大量嘗試。通過協(xié)作學習、互動學習、反思性學習、自學、開放式學習等方式的實踐，培養(yǎng)學生的心理素質。同時老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種探索與新課改的理念和要求完全一致。以下是一些老師的實踐心得。語文課《自己去吧》，老師指導學生進行聯(lián)想：如當媽媽要小鴨自己去時，它是怎么想的？它又是怎么學會游泳的？它學會后會怎么想等等問題，然后四人小組針對聯(lián)想出的問題進行討論，得出結果。學生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。數(shù)學課《長方體和正方體的認識》引導學生通過看、想、動手操作，從三張紙板中選擇合適的一張紙圍一個長方體紙盒，然后說出是用幾號紙板圍成的。學生通過多種感官感受認識，通過動手操作由自己得出結論，充分發(fā)揮學生的主體性。美術課指導學生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進行評比。學生提高了對陶瓷的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力。在語文課《小鹿的玫瑰花》的自學中，教師要求學生小組合作檢查生字讀音，交流識字方法；開展識字和讀課文競賽，看誰讀得準、讀得快、讀得通順。這樣，學生在合作中共同進步，在小組競賽中，以賽促學，更能激發(fā)學生的學習熱情。培養(yǎng)了學生的合作能力。( 4)教學過程遵循的原則主要有：（1）適度滲透原則；（2）針對性原則； （3）體現(xiàn)興趣原則；（4）民主自治原則；（5）體現(xiàn)成功原則。 （3）“建立關系，矯正認知，強化行為”輔導行為問題學生小學生的行為問題大多是成長中伴隨其不成熟容易出現(xiàn)的問題，如打架、不守紀律、遲到、偷東西等等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導?；谛袨閱栴}輔導的復雜性，我們的做法首先是建立好輔導關系。接納、理解的關系是輔導過程的動力和基礎。良好關系本身就在起輔導作用。當當事人沒有感受到輔導老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關注的關系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調節(jié)。在情、理、意行的整合輔導中轉化學生行為。對劉逸飛小朋友的輔導就體現(xiàn)了我們這一輔導取向：一年級二班的劉逸飛同學由于性格沖動，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學們都討厭他，不與他玩。趙老師分析了這個同學的心理狀況。發(fā)現(xiàn)劉逸飛同學不善于與別人交往，是典型的獨生子女通病。他凡事都要別人遷就自己，當他感到自己的需要沒有滿足或感覺被忽略的時候，就會做一些惡作劇來引起別人的注意，稍有不順心的時候，就遷怒于人。他的嫉妒心強，那可能是因為他鄰居有一女孩子與他同班，那孩子各方面表現(xiàn)不錯。他媽媽經(jīng)常拿那個孩子與他比較，使他覺得表現(xiàn)好的同學對自己是—種威脅，因而觸發(fā)嫉妒心理，甚至在課堂上悄悄將那個女孩子的小辮給剪了一截兒。他容易沖動，逆反心理強，除了生理上的一些問題外，也與小時候家庭的教育有關。他的父母對孩子的要求比較嚴，而且多少有點“棍棒之下出孝子”的思想，上小學以后,教育方法上雖有所改變，由于心理輔導工作沒有及時跟上，這也是造成容易沖動，逆反心強的原因。趙老師首先和他建立起良好的師生關系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說心里話了。接著，扎趙老師針對劉逸飛比同齡人成熟的特點，采取“說理教育法”提高他的認知水平，并用“抓住時機，引起內心振動”法幫助他。有一次，趙柯小朋友不小心踩了他的腳，劉逸飛劈頭蓋臉就是一頓猛烈的攻擊，結果把趙柯給推倒字地，鼻子也撞傷了。趙老師知道此時他的情緒較為激動、亢奮，什么道理他也聽不進去。因此沒有馬上指責他，只是請他幫忙扶趙柯去衛(wèi)生室。事后，趙老師讓他自己評論這件事情，幫助他認識：每個人都是社會的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負同學的毛病在改。綠色在春風中萌芽。當然也經(jīng)常出現(xiàn)“倒春寒”的日子，因此，趙老師進一步與他制訂計劃、約法三章。并在他做好事時及時表揚，強化其積極行為。還發(fā)動班上其他同學肯定表揚他。漸漸地，班上好些同學都親切稱他為劉逸飛哥哥，相信那不只是因為他長的高大的緣故。（4）輔導方法的探索和實踐我們的老師還靈活結合自己的學科和能力優(yōu)勢，探索和實踐各種輔導方法。如：閱讀輔導：閱讀并不僅僅是對文字符號的理解，而是心理體驗的過程。它能夠產(chǎn)生感覺、知覺、記憶、思維、言語、情感、意志、興趣共鳴等心理現(xiàn)象。對于中、高年級的學生，我們會介紹一些有哲理性的心理故事讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程與作品的感情內涵進行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進處世態(tài)度，疏導不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。敘事輔導：生活中充滿了故事，人的每一經(jīng)歷就是一個故事，人生就是故事發(fā)展的過程?！拔覀兠總€人也有一部個人的歷史，我們自己生活的敘事。這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方”。當學生遇到困惑或有情緒障礙時，讓學生講述自己的故事。寫作輔導：是通過寫日記、周記的形式，對學生進行心理輔導，充分發(fā)揮班主任在學校心理健康教育的優(yōu)勢，通過班主任在評語的導向作用，有助于學生的教育引導，幫助他們正確的自我評價和認識，端正學習態(tài)度培養(yǎng)自信自強，奮發(fā)向上、積極進取的精神。在實踐過程中我們還探索出進行個別輔導的原則：尊重信任是我們輔導中堅持的基本態(tài)度和原則，此外，我們遵循的基本原則還有：（1）真誠平等性原則；（2）保密性原則；（3）和諧性原則；（4）跟蹤輔導原則等。反思過去，我們在行動中研究，有辛苦，有喜悅；審視現(xiàn)在，我們有成功的經(jīng)驗，有失敗的教訓，有進一步提升的空間；展望未來，路漫漫其修遠兮。我們將在“一切為了學生，師生共享成長”的追求中深入開展“以‘尊重 .信任’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向專業(yè)化，走上可持續(xù)發(fā)展的道路，使學校成為綠色心靈成長樂園。