【正文】 章，就互相傳閱或印發(fā)給大家供學(xué)習(xí)、參考。開始了“心育課”的嘗試。因此從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們注意根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問題確定內(nèi)容。深受同學(xué)們的喜愛?！蓖瑢W(xué)們又把手舉得高高的，爭取發(fā)言機(jī)會(huì)?！鳖D時(shí)，教室里安靜下來，沒有人舉手回答，老師把問題重復(fù)了一遍，才只有八九個(gè)同學(xué)舉起了手。”老師說：“剛才我看見有三位同學(xué)認(rèn)為自己沒有被人稱贊過的，現(xiàn)在我請他們站到前面來。在這節(jié)課里，我知道了原來被別人稱贊是很開心的，稱贊別人也是很開心的，今后，我要學(xué)會(huì)多稱贊別人。針對這一問題，在05年3月底，課題組成員、范校長、王校長和齊主任在校長辦公室進(jìn)行一次研討活動(dòng)。這辦法的好處是，我們可以把一門課備好，而且備好的課可以重復(fù)上，有機(jī)會(huì)調(diào)整和改進(jìn)，有利于積累經(jīng)驗(yàn)和出精品課。在這種行動(dòng)研究中建立和發(fā)展我們的師資隊(duì)伍。心育的滲透首先是課堂上老師與學(xué)生建立合作的、和諧的、互動(dòng)的新型的師生關(guān)系，營造良好的課堂心理氣氛。在學(xué)科中滲透心理健康教育是我們之前從沒接觸過的新做法，由于經(jīng)驗(yàn)不足，有的老師不知如何開展，有的教師認(rèn)為語文課容易滲透，但數(shù)學(xué)、美、音、體要滲透就比較困難，還有的教師為了履行滲透心育要求，貼膏藥式地設(shè)計(jì)滲透。如學(xué)習(xí)平行四邊形與長方形面積計(jì)算公式時(shí)，通過圖形比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理等思維能力。還可利用游戲法寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。從課堂語言方面，老師注意使用鼓勵(lì)、尊重、商討的話語方式，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。我實(shí)在很生氣，我知道一定是媽媽干的‘好事’，這些事已經(jīng)不是第一次了。有事可以心誠布公地對我說?！?拓寬心理教育的時(shí)空心理健康教育是全方位的工作，因此我們還注重拓展課堂教學(xué)之外的心理教育空間，開展了一系列的活動(dòng)。校園心理環(huán)境是學(xué)校群體認(rèn)同的心理趨向，是群體意識的反映。人的情緒極易被周圍的環(huán)境所感染。我們還利用每周一次的升旗儀式時(shí)間，由課題組成員選擇一個(gè)帶普遍性的教育話題進(jìn)行十分鐘的輔導(dǎo)講座，也收到很好的教育效果。課題組成員結(jié)合高年級學(xué)生的心理、生理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行性心理輔導(dǎo)。從找心理輔導(dǎo)員傾訴的和我們跟蹤輔導(dǎo)的個(gè)案不難看出：不少有問題的孩子多與他的家庭教育不當(dāng)有關(guān)。如：一年級新生入學(xué)前的家長會(huì)上，趙繪紅老師就向全體一年級新生家長做了《讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活》建議，對孩子抓好入學(xué)心理輔導(dǎo)，要使孩子認(rèn)識到：自己已經(jīng)長大了，成為了一名光榮的小學(xué)生，不再是幼兒園里不懂事的小朋友。讓孩子盡量縮短心理適應(yīng)過程，使學(xué)校的教育在孩子身上盡早產(chǎn)生良好的效應(yīng)。每月的最后一個(gè)周日由一個(gè)校長和一個(gè)課題組的老師為家長解答教育孩子的困惑，這種做法深受家長的歡迎。為什么昔日的好孩子如今不乖了？父母十分擔(dān)憂和不解，找劉老師咨詢。表現(xiàn)出孤獨(dú)和抵觸等心理狀態(tài)。請聽家長是這樣說的：李卓宇家長說：“聽了《要做個(gè)合格的家長》的講座，使我懂得：愛孩子，但并不是盲目溺愛；做孩子的榜樣，以自己良好的言行舉止及工作態(tài)度影響孩子，在孩子心中樹立威信；與孩子平等相處，不擺出一副高高在上的樣子，做到民主、開明、寬容，尊重孩子、了解孩子，多與孩子溝通。如果我做錯(cuò)了，敢于向孩子認(rèn)錯(cuò)，做孩子的榜樣。尊重孩子的選擇并正確引導(dǎo)，多啟發(fā)，少責(zé)難?！贝送?，研究還發(fā)現(xiàn)，以“尊重 .信任”的態(tài)度和行為的形成為核心理念的校本科研探索，既體現(xiàn)了心理教育的最根本最精髓的實(shí)質(zhì)、又是為老師們樂意接受和易于把握切入口，所以本研究的另一顯著成效是成長了一批體現(xiàn)先進(jìn)教育輔導(dǎo)觀念的深受學(xué)生歡迎的新型老師。當(dāng)時(shí)老師哪里聽得進(jìn)去，結(jié)果家長見到了，回家后，他媽媽把他狠狠地打了一頓，這一打，是打去了他的懶惰，他再也沒有不交作業(yè)，但也打去了老師和他近一年來建立的感情。輔導(dǎo)教師學(xué)會(huì)尊重、信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一股積極向上的力量，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長和才能。例如趙老師的《學(xué)習(xí)真快樂》，以尊重和信任學(xué)生為輔導(dǎo)的準(zhǔn)則，通過猜字謎、解密碼、填字游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一件樂事，也從中悟出在學(xué)習(xí)中遇到困難、要相信自己的力量，不放棄、肯努力，才能成功的心理。讓學(xué)生在討論中明白：生活中到處有快樂，只要我們善于用美的眼光去看世界，用愉悅的心情去發(fā)現(xiàn)，用心地去尋找。它為學(xué)生提供了一個(gè)說心里話、宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場所。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉(zhuǎn)變了觀念，接受了心理訓(xùn)練。學(xué)科滲透心育中構(gòu)建流動(dòng)著情感和充滿活力的學(xué)習(xí)過程要保證心理教育的成效，需要各科教學(xué)這一主陣地的協(xié)調(diào)推進(jìn)。(1)形成尊重信任、輕松和諧、安全健康的課堂心理氛圍。如：語文課《找春天》教師以歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入。這部分的朗讀把生生之間的評價(jià)穿插在其中，學(xué)生們利用掌聲對朗讀的學(xué)生作出即時(shí)的評價(jià)，掌聲對學(xué)生的激勵(lì)作用時(shí)非常大的，朗讀的學(xué)生因獲得同學(xué)的掌聲心情愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其他學(xué)生也因渴望這一份的贊賞，投入更大的熱情去爭取機(jī)會(huì)，帶動(dòng)課堂氣氛。需要老師的挖掘和探索以及多種角度看問題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎(chǔ)。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認(rèn)自己有嫉妒心理?！芭e起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會(huì)受到批評。通過音樂實(shí)踐，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力得到培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”方面，老師們做了大量嘗試。語文課《自己去吧》，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：如當(dāng)媽媽要小鴨自己去時(shí)，它是怎么想的？它又是怎么學(xué)會(huì)游泳的？它學(xué)會(huì)后會(huì)怎么想等等問題，然后四人小組針對聯(lián)想出的問題進(jìn)行討論，得出結(jié)果。美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進(jìn)行評比。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 （3）“建立關(guān)系，矯正認(rèn)知，強(qiáng)化行為”輔導(dǎo)行為問題學(xué)生小學(xué)生的行為問題大多是成長中伴隨其不成熟容易出現(xiàn)的問題，如打架、不守紀(jì)律、遲到、偷東西等等。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。對劉逸飛小朋友的輔導(dǎo)就體現(xiàn)了我們這一輔導(dǎo)取向：一年級二班的劉逸飛同學(xué)由于性格沖動(dòng)，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學(xué)們都討厭他，不與他玩。他的嫉妒心強(qiáng)，那可能是因?yàn)樗従佑幸慌⒆优c他同班，那孩子各方面表現(xiàn)不錯(cuò)。趙老師首先和他建立起良好的師生關(guān)系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說心里話了。因此沒有馬上指責(zé)他，只是請他幫忙扶趙柯去衛(wèi)生室。綠色在春風(fēng)中萌芽。漸漸地，班上好些同學(xué)都親切稱他為劉逸飛哥哥，相信那不只是因?yàn)樗L的高大的緣故。對于中、高年級的學(xué)生，我們會(huì)介紹一些有哲理性的心理故事讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程與作品的感情內(nèi)涵進(jìn)行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進(jìn)處世態(tài)度，疏導(dǎo)不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。當(dāng)學(xué)生遇到困惑或有情緒障礙時(shí)，讓學(xué)生講述自己的故事。我們將在“一切為了學(xué)生，師生共享成長”的追求中深入開展“以‘尊重 .信任’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向?qū)I(yè)化，走上可持續(xù)發(fā)展的道路，使學(xué)校成為綠色心靈成長樂園。