【正文】 第一階段：通過(guò)學(xué)習(xí)找感覺(jué)　　　 上“心理健康教育課”是我們開(kāi)展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽(tīng)到的新鮮事，當(dāng)時(shí)，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒(méi)有教材怎樣上“心育課”呢？經(jīng)過(guò)我們收集和研讀了各地的優(yōu)秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開(kāi)了視野。課題組的老師為了盡快掌握健康教育的本領(lǐng)，大家積極到鄭州購(gòu)書(shū)中心選購(gòu)相關(guān)的書(shū)籍，訂閱相關(guān)的雜志等，汲取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。課題組成員經(jīng)常一起分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)、工作進(jìn)展情況。如每月的第一個(gè)星期的周五召開(kāi)一次例會(huì)，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)。為了課題研究能順利進(jìn)行，我們開(kāi)展了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要開(kāi)展好這個(gè)課題的研究，必然會(huì)遇到困難重重。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)2004年3月，我們的心育課題組成立了。高年級(jí)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自信心，責(zé)任感和成功喜悅感，形成積極向上的人格。中年級(jí)：增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)好學(xué)精神。具體來(lái)說(shuō)包括：低年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，幫助學(xué)生發(fā)展校園的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)力。 二、課題的實(shí)施課題主要圍繞以“心理健康教育課”“學(xué)科滲透心育”“個(gè)別心理輔導(dǎo)”三方面開(kāi)展工作。因此，實(shí)施以“尊重 .信任”為主的心理健康教育必然成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任別人，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，能獨(dú)立提出新問(wèn)題、新思路、新見(jiàn)解以及與眾不同的表達(dá)方式和操作程序。素質(zhì)教育的理論也為我們的研究提供了重要的思想指導(dǎo)。人無(wú)論生活道路多么艱難，生命的這種內(nèi)在的傾向決不會(huì)改變。人類(lèi)同其他任何生命有機(jī)體一樣都具有求生、發(fā)展和增強(qiáng)自身的天賦需要，有一種最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的各種潛能的傾向，就是“實(shí)現(xiàn)的傾向”。該理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體在成長(zhǎng)中，其身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。人本主義心理學(xué)重視研究個(gè)人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的，把尊重作為人的一種重要需要，把人的尊嚴(yán)和價(jià)值的提高作為其研究的主要方面。這就要求我們每一位教育工作者必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，轉(zhuǎn)變育人觀念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，師生之間、同學(xué)之間互相尊重，互相信任，平等相處，民主和諧，使每個(gè)人的動(dòng)機(jī)、情感、個(gè)性以至人格都受到重視，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。以這種思想來(lái)看，過(guò)去的教育多年不把學(xué)生當(dāng)“人”看待，而是當(dāng)作工具來(lái)塑造，不尊重兒童的人格，導(dǎo)致不尊重人的主體地位，抑制人的主體性發(fā)展。而“信任”，是毫無(wú)懷疑，認(rèn)為可靠的意思，它與“尊重” 相輔相成，是“尊重”的重要表現(xiàn)，一個(gè)人如果得到信任，心理上就會(huì)得到滿足，會(huì)迸發(fā)出無(wú)比的熱情和更大的積極性，并自覺(jué)樹(shù)立起“自尊自愛(ài)”的意識(shí)，從而達(dá)到人格的進(jìn)一步完善。每個(gè)人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差異能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。我校決定以“尊重 .信任”為主的心理健康教育為研究課題，旨在通過(guò)“尊重 .信任”的補(bǔ)救性教育和發(fā)展性教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，為他們將來(lái)形成良好的個(gè)性品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是有些教師、家長(zhǎng)對(duì)下一代的教育方法簡(jiǎn)單以及人際關(guān)系的復(fù)雜化，使他們感覺(jué)到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)、生活，阻礙了他們健康成長(zhǎng)。據(jù)我國(guó)教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)，%的學(xué)生有健康問(wèn)題，其中90%是由于心理因素導(dǎo)致的。這是因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)在現(xiàn)代化程度不斷提高的同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生巨大變化。一、課題研究的背景與理論基礎(chǔ)（一）課題研究背景隨著時(shí)代的前進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，人的物質(zhì)生活越來(lái)越多得到滿足，而心理問(wèn)題卻越來(lái)越突出。研究的成果主要體現(xiàn)在兩方面：第一，以“尊重 .信任”理念為核心的學(xué)校心理健康教育的探索，是有效、高效推動(dòng)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)；第二，“以‘尊重 .信任’為主的心理健康教育研究”的系統(tǒng)模式是：以體現(xiàn)尊重信任態(tài)度和行為的“心育課”為核心，以心育的學(xué)科滲透為主陣地，以個(gè)別心理輔導(dǎo)為輔助，以家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)為家校協(xié)同支持的力量，全方位多渠道開(kāi)展的心理教育。以期推動(dòng)學(xué)校走向?qū)W習(xí)型組織的整體改革，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)電教實(shí)驗(yàn)課題　　 〈〈學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容研究〉〉”2008年，我校確定以心理健康教育為突破口，以體現(xiàn)發(fā)展性輔導(dǎo)的“尊重、信任”理念為核心，構(gòu)建完整的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的科研項(xiàng)目。幾年來(lái)的理論和實(shí)踐探索取得了豐富的成果，學(xué)校的發(fā)展也躍上了一個(gè)新臺(tái)階。本報(bào)告將從課題研究的背景與理論基礎(chǔ)、研究的過(guò)程回顧、研究的結(jié)果等三方面對(duì)本課題作總結(jié)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織最新公布的警示表明：二十一世紀(jì)人類(lèi)健康的最大殺手是心理疾病。生活節(jié)奏的加快，工作的緊張，環(huán)境的刺激，競(jìng)爭(zhēng)的壓力等，加重了人們的心理負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑也影響到學(xué)生的心理問(wèn)題不斷增多，從而造成心理健康問(wèn)題。就我校情況來(lái)看，獨(dú)生子女的優(yōu)越感，富家子女的消費(fèi)欲，破碎家庭子女的失落感等，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展和健全人格的形成帶來(lái)負(fù)面的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。 所謂“尊重”，就是接納、認(rèn)同、重視每個(gè)人的獨(dú)特的主體地位，就是尊重人的個(gè)性、情感、意識(shí)和人格?？傊?，尊重能帶來(lái)巨大的心理推動(dòng)力，使學(xué)生在內(nèi)心觸動(dòng)、感受、體驗(yàn)過(guò)程中，將道德品行內(nèi)化為個(gè)人成長(zhǎng)的需要，外化為正確的言論、行為，并由此形成現(xiàn)代健康的人格。（二）理論基礎(chǔ)馬克思的人學(xué)思想是我們研究的理論基礎(chǔ)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們追求得到尊重和信任、追求自身價(jià)值的體現(xiàn),這本身是精神文明的一種高層次追求。人本主義心理學(xué)也為我們提供了研究的理論基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)的主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”。個(gè)體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。這種傾向是人類(lèi)唯一的天生的動(dòng)機(jī)，使人不僅能克服重重困難，求得生存，并不斷成熟發(fā)展。只有我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的這種潛能，尊重和信任他們發(fā)展的主動(dòng)性，他們這種發(fā)展的潛能就能充分發(fā)揮出來(lái)。素質(zhì)教育的最終目的是為了提高國(guó)民的整體素質(zhì)，重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開(kāi)展以“尊重 .信任” 為主的心理健康教育，可以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，增強(qiáng)自立，自主、自強(qiáng)意識(shí)，促進(jìn)他們自主發(fā)展，并在發(fā)展中萌生創(chuàng)新意念，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。我們希望通過(guò)課題的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)適合本校實(shí)際的心理健康教育系統(tǒng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?？朔Ｒ?jiàn)的不合群、依賴、恐懼等心理障礙?？朔皡拰W(xué)”、 “自卑”等心理行為?？朔W(xué)習(xí)焦慮、過(guò)度逆反、交往過(guò)密等心理問(wèn)題。我們課題組成員沒(méi)有一個(gè)是心理專(zhuān)業(yè)教師，大家對(duì)心理理論知識(shí)掌握不多，只是在讀書(shū)的時(shí)候接觸過(guò)心理學(xué)，參加工作后再?zèng)]有作更深入的學(xué)習(xí)。如：心理健康教育課究竟是怎么上的？學(xué)科如何滲透心理健康？如何從學(xué)生的行為表現(xiàn)去分析他們的心理，又如何對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)等等？因此，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是開(kāi)展課題研究的第一步。重點(diǎn)在